从史料教学谈起—以中国史为例.pptVIP

从史料教学谈起——以中国史为例  主讲人：江苏师范大学 杨绪敏 史料教学在国外中学历史教学中日益引起重视。20世纪五六十年代，英国为了克服历史教育危机进行了教学改革，提出：“历史学科是一种探究方法而不仅仅是一种知识载体。整个课程与教材的设计是让学生乐于从史料中进行探索，提出一些历史学家所思考的问题。” 70年代，英国历史学界对史料教学进行了系统研究，掀起了一股“新历史”思潮。他们认为历史学习最好由学生运用史料作为证据而达到目标。六十年代，美、法、德、日都进行了类似教学改革，都强调史料的运用和分析在教学中的重要作用。 我国2003年颁布的《高中历史课程标准》在“知识与能力”目标中提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”因此加强史料教学是提高教学质量重要的途径。 一、何谓“史料”？ 梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今者也。”（《中国历史研究法》）研究历史，主要凭借史料。而史料一般可分为史迹遗存和历史文献两类。 “文献”一词始见于《论语·八佾》：“夏礼吾能言之，杞不足征也；殷礼吾能言之，宋不足征也。文献不足故也。足，则吾能征之也。”郑玄和朱熹释