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以增值评价为基点的高校学生发展性评价体系探索 　　摘 要：文章从以增值评价为基点的学生发展性评价体系构建的理论基础出发，提出了以增值评价为基点的学生发展性评价体系的构建策略，并提出其面临的困境及对策。 　　关键词：增值评价；高校；发展性评价 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0055-03 　　人才培养质量是高校的生命线，是衡量高校办学质量的标准，学校能否培养出符合经济社会发展、体现高校办学定位的高质量人才，关系到学校能否生存和发展，而人才培养最重要的内容是学生的学习与发展。因此，高等教育质量关注的重点应从对结果产出转为学生学习与发展的过程，特别是关注对高校学生在不同阶段有计划、分重点地采用评估工具进行评估，实现对高校学生的持续跟踪和增值评价。 　　目前，在全世界高等教育领域，已有多种高校学生学习评估的相关工具。这些评估工具不仅种类繁多，而且每一种评估工具在评估内容和评估对象上都有其侧重点。我国各高校中常用的评估工具有以下几类：《CIRP新生调查》（Cooperative Institutional Research Program-Freshman Survey，简称CIRP-FS）、《全国大学生参与度调查》（National Sruvey of Student Experience Questionaire）、《大学生就读经验调查》（The College Student Experiences Questionnaire）、《加州大学本科生就读经验调查》（University of California Undergraduate Experience Survey）、《CIRP 大四学生调查》（Cooperative Institutional Research Program-College Senior Survey，简称 CIRP-CSS）、《大学学习评估》（The Collegiate Learning Assessment）、《高等教育学习成果测评项目》（Assessment of Higher Education Learning Outcome，简称AHELO）、《大学生就读成果调查》（Collegiate Results Survey，简称CRS）、《课程学习经历问卷调查》（Course Experience Questionnaire，简称CEQ），《大学生调查》（College Student Survey，简称CSS）。 　　纵观各高校，对学生评价的工具使用主要有以下几种情况：一是使用其中的一种工具对本校学生进行学习评估；二是根据侧重点不同，使用多种评估工具对学生进行跟踪调查；三是以其中某一种评估工具为依托，使该评估工具本土化。然而，大学生在高校的学习与发展涉及多方面，在对学生进行评价时，单纯地使用某一评估工具对学生进行评估，其结果都是不够客观、公正的，因此，应采用动态发展的眼光，积极构建在输入阶段、学习过程、学习结果、效果追踪等各环节有调查工具支撑的学生学习和发展的增值评价系统，为学校改进自身教学质量和办学质量提供翔实、全面、客观的信息与数据，从而进一步保证人才培养的质量。 　　一、以增值评价为基点的高校学生发展性评价体系构建的理论基础 　　（一）“大学生发展”理论 　　学生发展理论涉及个体与环境的关系、社会心理、认知结构、个体类型等方面，分别从社会学、心理学、生态学等角度解释学生在大学期间的发展和成长规律[1]。首先这一理论强调了要尊重学生成长和发展的规律；其次，它认为在校期间，学生受到各方面因素的综合作用，自身会发生一定的变化，那么，这些变化与学校教育的关系是什么；最后，这一理论也强调了大学应积极思考想要学生达成什么样的标准、发生什么样的变化以及获得什么样的发展。 　　（二）“大学影响”理论 　　大学影响理论首先承认了大学是具有影响力的，即大学这一组织会对学生的成长和?l展具有调控作用。这一理论重点强调了学生的成长与发展不仅仅是内部因素作用的结果，外部环境也将发挥重要的作用，因此要关注的是整个大学环境的创设，以及环境如何对学生学习、发展产生影响。这一理论为后续学生参与度的研究、学校资源配置有效性的研究都提供了理论依据。 　　（三）“良好本科教育实践七原则”理论 　　美国大学教育质量的下滑，引发了社会对本科教学质量的问责。在前期研究的基础上，1987年，奇克林（A.Chickering）提出了良好本科教育实践的七大原则，他认为理想的本科教育实践应包含七项原则， 即良好的师生关系、良好的同伴合作关系、学生积极的学习态度、对某项学习任务投入的时间、教师及时的反馈、教师对学生较高的期望以及多元化的校园环境[2]。良好本