中小学教师继续育问题.ppt

* 建构性： 教师培训过程就是培训主客体重建的过程。这种重建既包括主客体角色的重建，也包括双方知识、经验的重建。在培训中，培训的主客体是随着培训内容和具体讨论议题的展开而发生相应的角色变化。中小学教师既是被培训者，又是在研讨反思教学实践时的培训者；而培训人员既是知识的传授者，也是知识经验的接受者。这种培训过程是双向的信息传递过程和知识再生的过程。在这个过程中，培训者与被培训者之间的主客体进行了重新建构，知识、经验也进行了重建，实现了培训双方的共同发展。由于成功培训实现的前提是培训双方能建立起真正平等的交流环境。 * 培训的教学活动应当采用讲课者与学员多向多层互动，一方面是理论学习与实践经验的相互结合，另一方面是学员之间的交流、互动、互助、研讨，重视学员己有的教育背景，有意识地帮助学员认识和发现自己的经验是有价值的，帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念，才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念，从中培养学员总结和反思的能力，培养学员发现问题、研究问题和解决问题的能力。教师专业发展就是在各种积极互动过程中解除困惑障碍、丰富知识经验、不断自我完善。 * 培训过程要关注中小学教师的需求。 中小学教师的培训需求包括三个方面： 一是社会发展对教师的需求。 三是教师自身个性发展的需求。 二是专业发展对教师的需求。