游戏概论 学前教育学演示教学.ppt

游戏概述; “就最单纯的闲暇活动来看， 它的成立也是以得到剩余时间 为前提条件的。”“食物充分， 闲暇生活时间就多；反之，就 必须去工作。” （祖父江孝男等。文化人类学事典。 山西人民出版社，1992.275-276） ;◎游戏的前提;本能论： 用“本能”解释游戏在人类社会的存在。 劳动起源说： 强调劳动对于人类自身和人类文明发展的意义。 享乐论： 假设游戏的动机来自于人类对自身力量的体验。 即动机。 ;人类最初游戏的特征：血腥和残忍 （萨顿史密斯《儿童游戏的历史》） 游戏规则作为人类的一种社会规则，是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。他的出现标志着人类文明的进步。;;游戏的本质;1.游戏概念的非自觉化理解 2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 ;战国时期：（不是科学研究的对象的） 游戏含义上的特点：轻松自在 贬义判断：无意义、无价值的 在游戏被纳入理论研究领域之前，人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉把握游戏的本质，是不自觉的理解，因为没有人有意识地去理性地思考游戏的概念问题。;;20世纪初：游戏成熟说 提出游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现。 他的理论的提出，代表人们对游戏的研究，开始逐渐摆脱把游戏单纯低看做是本能活动的传统观点。 只有把游戏的儿童置于发展的社会历史和特定的社会生活中，才有可能科学地把握游戏的本质。;前苏联心理学家和教育学家：游戏是一种社会性的活动 “游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。” “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。”; 儿童游戏社会性本质观的局限性在于它否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。它强???有目的的开展儿童游戏。 受这种游戏本质观的影响，教师在组织儿童开展游戏时总是希望儿童按照自己构想的方向发展，像组织作业那样领导幼儿的游戏。;20世纪90年代：尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动。 《幼儿园游戏教学论》：“主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动，是人的主体性在对象性活动上的反射与投射。” 《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》：“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。” ; ;;1.游戏是儿童主动的自愿的活动 2.游戏是在假想的情景中反映周围生活 3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4.游戏伴随着愉悦的情绪;; 没有一致认同的游戏定义。游戏像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义。  （Vandenberg,1982）;3.特征列举（最常用）;◎有代表性的关于游戏行为的倾向性特征的提法;;;案例一：这是游戏么;;;;