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一、电子商务创业教育诞生的时代背景 第二篇 理念篇 1.生成性课程理论简介 2.生成性课程理论特征 3.生成性课程理论背景 4.如何看待生成性课程理论  一 生成性课程理论简介 在实际的课堂教学情境中，伴随着教学过 程的展开而产生的非预期的但是具有重要价值的课程资源。 预设性课程是让学生适应课程 生成性课程是让课程适应学生 关注生成是当前基础教育课程的一项基本理念。 《基础教育课程改革纲要》中明确提出改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生积极互动、共同发展、追求课程实施中的“创造”取向、倡导课堂教学的生成性。 生成性课程是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动过程中生成的非预期的、超越于原有预设性课程、但是富有教育价值的经验体系. 实质:彰显课程的生成品质、关注师生的生命意义、充满对话交往精神的课程形态。 学生生成课程 教师生成课程 课程成全学生 课程成全老师 2.1 教学内容的开放性 预设性的课程追求效率，在最短的时间内塞给学生更多的知识（使学生掌握更多的知识），是封闭的系统 生成性的课程追求的是效果，要求学生在开放的系统中，建构自己的知识体系，形成自己的认识论。（不求知识点多，但求能力点精） 基于的理论是“每一次认识都是一种创新”  2.1生成性课程内容的开放性 课程是开放的系统，增加课程与社会的联系，课程的内容与社会发展和社会需要紧紧相连。考察课程开放性的指标是“流量”。 作为开放的系统，鼓励变化，接受干扰，允许流动。教学的内容是活的，不是写在教科书的条条框框。 自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化视角、对话式交流  2.2 课程内容的生成性 预设性课程的内容是追求确定性，追求共性 生成性课程的内容是寻求生成性，寻求个性 预设性课程是从外而内的 生成性课程是从内而外的  2.3 教学过程的体验性 预设性课程：学多悟少 生成性课程：学少悟多 2.5 教学主体的多样性 生成性课程是以学生为主体的课程，强调内生性，必然要求学生参与课程的设计、开发，学生是课程的主体，学生即课程； 教师的权威不是外在于情境，而是内化于情境，成为“平等中的首席” 三 生成性课程的理论背景和基础 课程研究的范式有两大范式：现代课程研究和后现代课程研究。 现代课程理论基于管理和控制的理念，以课程开发为核心； 后现代课程理论将课程视为弥漫的社会和文化现象，强调释放各种思想观点，创造杂类的研究主题，核心是对课程的理解。 三 生成性课程的理论背景和基础 后现代课程理论的特征是： 怀疑和否定的思维特征，对无序、悖论和非一致性的关注； 取消判断的价值取向，赋予不同话语以平等的权利； 非中心化和反基础的解构策略； 多元的方法论。 四 如何看待生成性课程 管理学的原则： 合适的就是最好的； 我们的学生是什么特点？ 我们的教育类型是什么类型？ 我们的教育使命在哪里？ 二、电子商务创业教育的体会 考核体系的突破 创业课程体系的贡献 创业教育取得的成绩 创业教育取得的成绩 创业教育取得的成绩 我们面对的课程 我们所面对的学生 我们面对的环境 轻能力 重知识 轻学生 重教师 轻实践 重书本 轻创新 重传承 轻个性 重共性 轻应用 重基础 轻课外 重课堂 1 我们所面对的传统课程体系 不一定受到教育 人在教室 2 我们所面对的学生 不一定学到知识 人在学校 3 我们所面对的环境 工资待遇民工化 工作岗位稀缺化 高等教育大众化 社会生活网络化 二 电子商务创业教育的发展阶段 4 3 2 1 结构优化阶段 整体推进阶段 课程替代阶段 探索准备阶段 专业建设市场化 教师队伍双师化 教师授课现场化 考试考核操作化 1.探索和准备阶段 教学过程多元化 学习内容应用化 技能培养项目化 校内实训生产化 2、课程替代阶段 改变 上课 形式 入驻创业园 改变课程结构 改变上课时间 课程 替代 3 整体推进阶段 独立的教学计划 独立的考核体系 明确的教学目标 创业班级 审视培养目标 创业班的的内外环境的重新审视 Delta P 审查育