公开课教研活动实践与探讨说刊说题说课.docVIP

公开课教研活动实践与探讨说刊说题说课 　　开展校本教研是教师进行继续教育的常规途径，而搞好教研活动则是开展校本教研活动的基本内容，更是提高教师素质、优化课堂教学、实现减负增效的有效途径。然而，我们发现，学校文化与学校核心价值观缺位，教师队伍的文化背景、知识结构、教学行为、教育观念（课程观、教学观、学生观）差异较大。要改变这种状况，一要提高教师们对教研活动重要性的认识，二要增强教研内容的实效性和创新性研究。因此，“说刊、说题、说课及公开课”活动就成为实践与研究的课题。 　　一、 课题的实践 　　1.说刊——学习交流、提高素质 　　教师首先要结合新课程对教育教学的要求去学习，潜心阅读教育理论专著，用先进的教育理念、教育思想武装自己，不断反思自己的教学实践，创新教学方法，通过不断的创造性学习，得到教育、教学、科研和管理的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学思想、内容、方法和技术，实现知识的创造、传播和运用。还可以组织教师利用网络学习，学校可以为教师在网络中专门建立一些学习平台，如：“学习体会”、“学习的困惑”、“教后反思”等学习专栏，让教师们充分发表自己的看法，以此促进和提高教师的业务素质，从而使课改理念的学习更加实在和有效。通过网络去学习，扩大知识面，尤其要学习专业刊物，刊物上的文章专题性强，反映了学科最新的科研成果，与教学实际更贴近，有更具体的指导意义。因此，选择集体学刊的活动，可以更有效地促进教研活动的开展。可怎么学才能更有效呢？我们尝试通过“说刊”形式来实现。我们要求每位老师至少要认真研读两种刊物，选择一篇最值得推荐的文章进行交流，即“说刊”。在教研活动时指定2至3位老师，由他们向全组老师说出自己学习刊物中该篇文章的体会，指出文章的出处、作者，指出选择文章的目的、文章摘要，指出文章的新思想、新思维对个人的启发之处，以及如何以此指导自己的教学实践等。 　　2.说题——过程展示、思维提炼 　　“教师说题”将教师的“教”、学生的“学”与研究考试命题三者结合。开展“说题”活动，探讨课堂“说题”的有效性、针对性对提升教师教学基本功有非常重要的现实意义。教研活动中开展“说题”，应侧重于老师之间的“说题”，教师说题不能仅停留在“从解题角度说题”这种表层意义上，要从“构建主义的教学观点上看说题”。具体要求有以下几个方面。 　　（1）说题目立意。选题目应明确，要指明所选题目是用于巩固概念、公式，还是用于综合应用、复习提高，是开放题还是封闭题等等。 　　（2）说解题思路。说题应把主要精力放在题意分析和思路发现上，即说出解题活动的准备过程，解题方法的探索过程，思维的优化过程，解题经验的总结过程。这实际上是“问题解决”理论的重要组成部分，即“准备——探索——优化——总结”。说题不等于讲题、解题，说的关键是展示思考、发现的过程。 　　（3）说数学思想方法。说出题目应达到何种思维训练，渗透哪些数学思想方法，让学生的知识水平、能力结构和学习习惯在解题的过程中得到生长、发展和延伸。 　　（4）说题目功效与学法指导。把题目看成载体，说出题目的前景和背景，说出题目涉及到的公式是正用、反用、变用还是活用；说出题目要考查的知识点、能力要求；说出学生学习数学时认识上的错误、理解上的偏差、技能上的缺陷，这些都会在解题中表现出来，教师应认真研究学生的思维状况，摸清学生常犯的错误，说题时有意识挖掘题目潜能，设疑布陷，警示学生，这样往往比平铺直叙正面强调收效更显著。 　　（5）说拓展引申。数学教育家波利亚曾谈到：在你找到第一个蘑菇时，继续观察，就能发现一堆蘑菇。这对数学教学有很大的启发，在问题解决之后说说结论是否一定正确，是否有更快捷、更完善的解法，能否进行延伸和拓展，有何启示，这些正是培养学生完成自我意识、自我评价、自我调整的过程，教师可根据所讲题目的情况，进行一题多解、一题多变、多题组合的探索，注意数学思想和方法的总结、提炼和升华，进一步拓展思维平台，优化解题过程。 　　3.说课——理论提升、资源共享 　　“说课”是介于备课与上课之间的集体教研、教学比武、教学汇报活动，也是执教者在精心备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统地解说自己对具体课程的理解，及所作的设计及其理论依据。而后再由说课教师和听课的教师共同评议、讨论和切磋，评议的重点应放在程序设计上，就其科学性、可行性、艺术性、创造性进行客观地评议，从理论和实践结合上提出指导性的改进意见，以达到互相交流、共同提高的目的。 　　（1）开展某节课的说课活动 　　程序为：说教材——说教法——说学法——说教学过程。 　　（2）开展教材单元的说课活动 　　程序为：①说该单元的教学目标、重点、难点、关键及成因；②说编者意图及其教材的前后联系；③说突出重点、突破难点的措施；④