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思想政治必修拓展课程开发的几对关系 　　随着浙江省深化高中课程改革的推进，开发与实施选修课程成为热门话题。在开发思想政治选修课程的过程中，我们组织全市优秀师资力量开发了必修拓展课程――《生活与伦理》，编写了该课程的“课程纲要”和教科书，供高中学校开设相关选修课使用，并组织了相关教研活动――由编写者开课、与会者共同研讨该必修拓展课程应具有的课堂教学特征。通过教学实践笔者认识到，思想政治必修拓展课程的开发只有处理好以下四对关系，才能取得实效、达成目标。 　　一、必修课程与选修课程的关系 　　课程是基础教育的核心和质量提升的关键。有什么样的课程就有什么样的教育，课程内容及其实施形式的多少，决定了学生发展空间的大小和发展后劲的强弱。因此，大力发展选修课程，是对必修课程的必要的补充。 　　我们知道，普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性课程，涵盖了普通高中学生必须具有的基础知识、基本能力和基本素养等要求，旨在促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展，提高未来发展所需的科学与人文素养，并为学生个性发展提供前提条件。具体讲，思想政治必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置了三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学模块，涉及社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。 　　四个必修模块从内容到要求面向全体高中学生，是普遍的要求。然而，学生是多样的，学生的价值取向、智能水平等各有特殊性，这就要求我们在必修的基础上对课程加以拓展，开发和开设必修拓展课程，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。因此，高中思想政治教师开发知识拓展课程，要根据学生发展的需要，针对高中思想政治课四个必修模块，运用集体的智慧，对必修课程进行“二次开发”，从而形成必修拓展课程。 　　我们对《生活与伦理》课程的开发，正是在高中思想政治必修课程的基础上进行的，适应了高中学生“成人的需要”“成为公民的需要”。如《经济生活》中的“正确消费观”“新时代劳动者”“收入分配与社会公平”，《政治生活》中的“公民权利与义务”，《文化生活》中的“社会主义精神文明建设”“加强思想道德修养”“思想道德修养与科学文化修养”，《生活与哲学》中的“全面看问题”“具体问题具体分析”，等等，都是《生活与伦理》“二次开发”的必修课程基础。 　　二、教育功能与学生兴趣的关系 　　以正确的思想引领学生，以社会主流价值观引导学生，这是高中思想政治学科的任务，也是高中思想政治教师的责任和担当。这种引领从学科的课程设置而言，包括了必修课程和选修课程。 　　思想政治课，从课程名称来看，其基本定位应该在“思想”“政治”两个名词的框架之内。“思想”一词指明了高中思想政治课首先应定位于思想道德教育，帮助学生在继承人类道德文明的基础上自觉地提高思想境界和道德修养。当代中国的国家性质要求我们的思想政治课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。“政治”一词表明了高中思想政治课的功能还包括对人类“政治文明”的传承，帮助受教育者在继承人类政治文明成果的基础上积极地参与社会政治实践活动。高中思想政治学科担负着对学生进行道德品质教育、法律观念教育、人生哲理教育、政治理念教育、经济意识教育和时事政策教育的任务，具有政治思想教育功能和育人导向功能。由于如今的高中思想政治必修课程中的道德品质教育缺乏系统性和完整性，亟须开发必修拓展课程就成为必要的拓展和补充。 　　知识拓展课程的开发还应考虑学生的爱好、兴趣、需要和高中生的身心发展特点。 　　当今中国处于社会转型时期，价值多元化对高中学生的价值观、道德观产生或多或少、或大或小的影响。据内蒙古师范大学硕士段涯飞调查，一方面，思想政治课已经成为高中生不喜欢课程的“首选”； 另一方面，多数高中生却又很关心社会政治。如何解释这种“错位”现象，处理这对矛盾呢？笔者以为，结合高中学生的身心发展特点以及高中生对思想政治课学习的需求，从生活逻辑出发，结合相应的理论逻辑，开展思想政治课的教育（无论是必修课程还是选修课程），应该是根本的出路。 　　高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期。