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关于如何做好大学新生英语教学衔接问题思考 　　【摘要】 大学英语教学和中学英语教学的衔接问题,直接影响到学生从中学到大学的平稳过度。本文通过对大一新生英语学习的现状及出现的问题进行分析,并针对问题提出做好衔接工作的几点建议。 　　【关键词】 大学英语教学 衔接对策 自主性学习 　　 　　大学英语教学和中学英语教学的衔接,是大学英语教学首先要面临的重要问题。这一问题解决得如何,将直接影响到学生是否能顺利实现由中学到大学的过渡,并圆满地完成大学阶段的英语学习任务。由于长期缺乏对大、中学的外语教学进行系统的研究,一方面使整个外语学习耗时长、效率低,另一方面也由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。课题组成员立足于大学英语教学,对两者教学断层问题进行剖析,为解决两者的脱节问题寻求更为科学、合理的衔接办法。 　　 　　一、大一新生英语学习现状及问题分析 　　 　　在大学英语教学过程中,笔者发现刚进入大学一年级的学生在英语学习中普遍出现了以下问题: 　　1. 英语词汇量贫乏。词汇是学好语言的关键,学生只有掌握了一定数量的英语词汇,才能有效地进行听、说、读、写各项活动。课题组成员对入学不久的2008级中的286个本科生进行词汇测试发现,学生已有词汇量在2000词以下的占9.2%;2001~2500词的占56.8%;2501~3000词的占28.4%;3001~3500词的占5.6%。这离大学英语对词汇量的要求如四级应达到词汇量为4200词相差甚远。所以学生进入大学后,感到大学英语与中学英语的最大差别是词汇量坡度大,记忆单词时,有点不知所措。 　　2. 听说能力普遍较低。由于应付高考而缺乏听说训练的学生在他们进入大学后很多已不适应教师用英语授课,造成很多学生听不懂。加之学生很久不开口说英语,所说的话,有时又因语音差,不能让听者明白,而在讨论时又无法表达自己的观点。久而久之学生就形成了不愿开口的局面,也就不愿意参加课堂活动,教与学受阻,妨碍了正常的教学活动。 　　3. 语言基础知识掌握不牢。学生虽已在中学阶段学完了基本的语法知识,但由于训练不够,基础不牢,对所学的知识缺乏系统理解,他们在口、笔的表达中语法错误仍屡见不鲜,一说或写就出现这样那样的错误,甚至是中文式英语,对课文中出现的较长句子难以理解,暴露出他们的语言基础知识掌握不牢固。 　　4. 自主学习能力不强。高三阶段为了应付高考,学生的学习完全是一种被动模仿和机械背诵的模式。学习主要由教师安排,学生缺乏自主性;而大学阶段没有高考的压力,刚进大学还不懂如何去开展自学活动,学习缺乏计划性,对教师提出的教学要求置之不理,导致在课堂活动中无法参与课堂讨论,无法表达自己的观点,对自己的学习策略很少进行有效地反思和评估。 　　5. 缺乏学习英语的兴趣。由于缺乏学习英语的方法,新生进入大学后,对大学英语教学感到不适应。大学英语教学无论在目的、任务、方法以及输入量上都与中学不同,大学所学的语言材料量大且题材广泛,所要掌握的生词骤然增加,造成了学习上的困难于是渐渐地对英语失去兴趣。 　　 　　二、针对问题做好衔接工作 　　 　　1. 增进师生相互了解,帮助学生适应新环境。 　　教师除了要完全了解教学大纲和教材外,还应全面了解学生情况,例如学习动机、学习兴趣、学习方法和学习方面的困难等。学生在听、说、读、写、译等方面的水平参差不齐,要根据学生的不同水平,因材施教, 因材施学,不能搞“一刀切”。大学英语要施行分级教学,尊重学生的个性,以人为本,提倡个性化教学。 　　同时还要让学生尽快了解教师,了解教师的教学方法和教学要求,尽快熟悉大学教材的结构。中学时期一个学期一本书,听、说、读和写基本上是围着一本书转,教师可以精讲细练。大学阶段一个学期好几本书,精读、 泛读、听力分别进行,要学的量很大,大学阶段教师的教法肯定会和中学的教法不同。大学英语学习不再是大量的句型操练、语法练习为目的,而是注重听说、阅读、写作等综合能力的培养。而大量的词汇量的掌握则要求学生通过大量的自主阅读来提高和增加。在学习中,让学生清楚地意识到大学强调的是自主性。学生了解到这一切,可以调整自己的心态和学习方法以适应新的环境。 　　2. 教授单词记忆方法,打好基础知识 　　按照《大学英语教学大纲》的规定,学生在入学时应已掌握1800个单词,但事实上,学生在入学之前就已将一部分单词遗忘,如果不及时加以复习、巩固,这部分单词就有可能又成为生词,影响学生以后的学习。因此,在开学之初,教师应安排学生复习中学学过的单词,并将遗忘的单词专门摘录出来,反复记忆,直到记住为止。教师要教给学生记忆单词的方法。很多学生升入大学后还只习惯于用机械记忆的方法