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2001年7月22日 日本語教育における発音指導の到達目標を考える 早稲田大学 大学院日本語教育研究科 戸田貴子 toda@waseda.jp 日本語学習者の発音　－１－ 単語?文の意味が変わってしまう →来てください?着てください?切ってください 　 切手ください?聞いてください →信頼?親愛?市内 特殊拍（促音?長音?撥音）?単語のアクセント 日本語学習者の発音　－２－ 単語?文の意味が変わってしまう →天気?電気 →心情?心臓 清濁の混同?ザ行とジャ行の混同 日本語学習者の発音　－３－ 聞き手に思わぬ印象を与えてしまう →わたち →むじゅかしです シとチの混同?ザ行とジャ行の混同 日本語学習者の発音　－４－ 表現意図が伝わりにくい →申し訳ありませんが、休んでもよろしいでしょうか →今日は仕事が早く終わったんじゃないでしょうか →そんな高い家賃、だれが払うんでしょうか 文末イントネーション 日本語学習者の発音　－５－ 聞いていて疲れてしまう →株式証券市場 →～と～という株式オプションを売買する取引所 複合語のアクセント 名詞修飾句のイントネーション 音声習得に関与する要因 Ｌ１とＬ２の音韻構造 Ｌ１とＬ２の使用頻度 Ｌ１における母方言 Ｌ２音声の有標性 Ｌ２学習経験 Ｌ２学習動機 Ｌ２学習開始年齢 教師の発音?教授法?使用教材 問題点　－１－ 母語を問わず見られる問題と、 　母語の特徴を反映した問題がある。 　→音声習得の普遍性と個別性を考慮した　指導が必要である。 効果的な発音指導　－１－ 日本語の音声特徴の練習と、 　母語別発音練習を分ける。 第１部　日本語の音 　日本語の音声特徴を学び、練習する。 第２部　母語別発音レッスン 　母語干渉による問題点を重点的に指導する。 問題点　－２－ 発音に問題がある場合、様々な段階がある。 音韻知識：目標言語において意味を持つ音韻対立が、母語には存在しないため、発音も区別していない 知覚：聞き分けができていないため、発音もできない 生成：聞き分けはできるが、調音点や調音法などが適切でないため、発音ができない 　→問題の所在を確認する必要がある。 効果的な発音指導　－２－ 日本語の音声特徴が聞き分けられるか　どうか確認してから、発音練習に入る。 [聞いてみよう] [発音してみよう] [声に出して練習しよう] 問題点　－３－ 音声の専門用語を使った説明や音韻構造の解説が中心になる。 →学習者自身が主体的に考えることが 　できるように工夫する。 効果的な発音指導　 －３－ 日本語の音韻構造に関する知識を整理し、学習者の気づきを促す。 [考えてみよう] [コラム] 問題点　－４－ 日本語の音韻構造を理解しただけでは会話の中で実際に使えるようにならない。 →運用能力につながる発音練習が必要である。 効果的な発音指導　 －４－ ロールプレイやタスクを活用し、文脈化された発音練習を十分に行い、モニター能力を育成する。 [応用練習１～３] [タスク] まとめ 日本語の授業に効果的な発音指導を 　とりいれる方法について 参考文献 鮎澤孝子（1999）「中間言語研究－日本語学習者の音声」『音声研究』３巻３号、日本音声学会　p4-12. 戸田貴子(2001) 「日本語音声習得研究の展望」『第二言語としての日本語の習得研究』４号、凡人社　p150-168. TODA, Takako (2003) Second Language Speech Production and Perception: Acquisition of Phonological Contrasts in Japanese, Lanham, MD: University Press of America. 戸田貴子(2003)「外国人学習者の日本語特殊拍の習得」『音声研究』７巻２号、日本音声学会 p70-83. 戸田貴子(2004)『コミュニケーションのための日本語発音レッスン』スリーエーネットワーク. 更多资源/ * * 2004年６月26日 第一回 日本語と音声研究会