渐进提示中介训练课程系依据近来极受重视的动态评量理论.DOCVIP

動態評量- PAGE 1 PAGE PAGE 1 教學策略專題研究 教學策略專題研究報告 動態評量之漸進提示中介訓練策略 . 一、前言 傳統的標準化評量因其隱含的三個假設，一直是教育心理學家用以瞭解有關個人潛在特質的工具（黃桂君，民84），此三個假設包括：（一）標準化情境可以增加評量結果解釋的準確性。（二）個體在接受評量時會全力以赴。（三）測驗結果足以提供教育安置或補救教學之參考。然而，在實際的教育情境中，個體本身的特質，與環境主、客觀條件的互動關係，才是影響評量正確性的主因，亦即此標準化的測驗情境，並未考慮其他影響個體作答表現的因素。Bransford 等（1987）因此提出幾項針對傳統評量的批評： （一）傳統評量僅考慮到學習之結果，而非學習之歷程。 （二）傳統評量無法針對個別的反應去進行教學，因其係基於「先前的學習可以預測未來表現的前提」。 （三）傳統評量在設計潛能效果的教學時，並無法提供更多處方性的訊息。 為了彌補傳統評量所造成的缺點，學者紛紛提出改進之道。最早的動態評量概念，可溯至1934，由Rey提出「歷程導向測驗」，對評量方式加以修正(引自Feuerstein,1979; Lidz,1987)； Schucman(1960)提出源自測驗-訓練-再測驗之歷程發展的教育指標，去鑑別心智障礙兒童，發現其認知潛能，並提供為教育方案計