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沐浴人文关怀实现高效评改 　　叶圣陶曾说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。既知劳而无功，却还要继续这样干下去，这一循环往复的怪圈，困扰着广大语文教师。”如何利用好作文评改这一环节，不断减轻教师的评改负担，培养学生的作文兴趣和写作能力，提高作文评改的实效性，值得我们广大语文老师探索研究。 　　一、当前作文评改存在的问题 　　（1）耗时低效。字斟句酌的传统评改方式，作文批改由教师包办，教师付出大量的心血，但收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，往往只急于看一下分数，扫一眼评语，甚至什么都不看，就丢在一边，对于老师的修改，不知其然，更不知其所以然。于是，学生认为，批改作文只是老师的任务，与自己无关。老师认为，改与不改一个样，改好改坏一个样，热情没有了，甚至连评语也不写了。传统的作文评改方法，教师疲于奔命而学生无所事事，是作文评改收效不高的根本原因。 　　（2）粗糙无效。粗枝大叶的混搭评改方式，作文批改由学生参与，看似热闹非常，其实存在着粗糙的问题。教师没有评改提示，学生不知从何入手、怎么批改，最后只有改几个错别字，画几个好词好句应付了事。教师提出批改要求，学生大多按部就班，批改情况千篇一律，诸如“语句通顺、书写工整”等随处可见。应付了事与程式批改，不仅属于粗糙无效的，而且不利于学生评改习惯的养成。 　　针对当前作文评改存在的问题，如何才能实现学生作文的“因人而改，因文施评”呢？怎样通过创新作文评改方式，提高评改效率呢？如何让作文评改成为人文关怀的着力点，从而激发学生的写作兴趣呢？笔者认为特级教师张化万关于“小学生作文批改与评价”的教研交流，可以给予我们启示。他说：“小学生的习作批改要从学生写作能力的客观实际出发，顾及到儿童的年龄特征和心智发展水平，不能用教师的批改水准或习作优秀生的水平去要求他们；要注意学生的年龄差异和个别差异。由易而难，注意教师示范。学生批改不要搞得很复杂。把学生的乱批乱改，作为教育引导的一个自然的切入口，不是更好吗？对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的‘错误’‘批改差异’当作教学的资源，借题发挥，借事说理，借错教学。” 　　二、我的作文评改实验之路 　　“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的这段话为我们指明了作文批改创新的方向。新课标明确指出老师要还给学生自我评改的权利与机会，通过评改调动学生写作的积极性，主动性，培养学生“精批细改”的能力。在作文评改教学实践中，我不断尝试创新作文评改方式，从细处着手，融入人文关怀，改革评价角度，丰富评改内涵，开通作文评改的绿色通道，实现学生作文的高效评改。 　　（1）精批示范，略改导法。叶圣陶先生自言从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。叶老评改孩子作文的方法简简单单，却实实在在。他只是让孩子把当天写的东西朗读给他听。如若说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我从叶老的做法中受益匪浅，就采取“精批示范，略改导法”的作文评改方式。每学期开学，学生的第一篇习作由老师精批细改。目的是让老师的评改作好范例。首先是一字一句、一丝不苟地批改学生的作文；其次，是使用统一规范的修改符号修改作文，准确认真地写好评语，以便学生模仿借鉴。同时精心准备评改示范，从学生习作中精选普遍存在的问题，呈现给学生，让学生自主辩析，集体讨论，各抒己见，提出评改方案。在此基础上，教师现场评改，让学生清楚地知道整个评改过程，以使他们在自主修改和互相评改时有样可依，有章可循。最后以信的形式给学生写评语，拉近与学生的距离，用激情的语言表扬学生，用委婉的语言告诉学生需要改进的地方。第一篇作文的评改，不仅有老师浓浓的真情，而且有规范的评改实例，更重要的是调动学生对作文评改的高度关注和真情参与。到第二篇作文时，我一般安排略批。也就是老师只进行符号批、眉批即可，让学生进行归纳整理，写出本次作文的成功与不足之处。这个过程也是学生梳理归纳，成长提高的过程。例如，我班李笑玺同学的《小燕子》这篇作文，刘沛栩的评语是这样的：“李笑玺同学，你的作文运用许多四字词语，而且出现大量的优美语句，这说明你在平时的生活中注意积累好词好句，而且活学活用，让我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子在田野里捉虫子，还有一两只燕子在辛苦、勤劳地筑巢。这篇作文的中心句很突出，拟人句很有趣。但是，也有不足之处，那就是你的文章写得太短了，其实我还想看呢。我希望你继续加油，那样你的作文就有更大的进步了。”从学生的评语中不难看出，学生在自行评改中已然具有自己的见解和判断，而老