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基于学习设计学习活动管理系统设计 　　学习管理系统是网络教育平台的重要组成部分，大致经历了从课程管理系统、学习管理系统到学习内容管理系统的发展历程。然而，这三者都忽视了对学习活动和具体教学环节的跟踪和支持，使学生直接面对学习内容，必然导致相对独立的学习环境。总之，缺乏成熟的理念支持交互式学习活动，成为当今学习管理系统发展的一个弊端。 　　学习设计倡导学习不是在简单的内容消化过程中发生的，而是在学生积极活动中建构的，它重点关注学生的学习过程，为学生提供可选择的学习活动，支持适应性学习，能够实现教学设计、教学策略的智慧共享。因此，学习设计为解决当今学习管理系统的弊端提供了重要的思路。 　　 　　一、传统学习管理系统的弊端 　　 　　近几年，学习管理系统的发展相当迅速，但大部分学习管理系统都以学习内容为核心来建构。这种以内容为导向的学习方法并不能反映出创造性的学习过程，导致当前大多数学习管理系统普遍存在一些明显的缺陷或不足。 　　其一，过于强调学习内容，忽视对学习过程的设计与规划，不利于教师对教学环节的支持和跟踪。 　　其二，忽视学生个体差异，不能提供可选择的学习路径，不能很好地支持适应性学习、不能动态地调整教学／学习策略，和当前的学习策略多元化相违背。 　　其三，不利于教学设计的共享，由于对教学微观层面的支持不够，教师不能记录其教学设计思想，其教学设计是隐性的，无法实现智慧共享。 　　学习设计是对学习过程，特别是学习活动过程的组织和管理，强调活动和序列。它认为学习是在学习者积极活动的过程中发生的，活动是学习设计的载体。学习设计最突出的特点是它不仅能支持单个学习活动序列设计，还支持不同的教学模式，为各种教学模式提供一个平台，使学生可任意选择教学模式，不受技术限制。 　　当前E-learning业界出现新的共识，就是从传统的以学习内容为核心的架构转变到以学习活动为核心的架构，从内容设计转变到学习设计，这代表了一种全新的学习管理系统的设计理念。 　　 　　二、学习设计的理念 　　 　　(一)学习设计的概念 　　学习设计(Learning Design，简称LD)是近几年流行起来的一种理念，在学习资源日益丰富的时代，学习者都会潜意识地对学习进行设计。学习设计重视活动和序列的设计，强调学习过程是提高学习质量的关键，它的提出势在必行。 　　Koper博士认为学习设计是学习单元的建模，或者说是应用学习设计知识开发具体的学习单元。而学习单元是为学习者提供学习活动并满足一个或多个相关学习目标的单元。 　　 　　全球学习联盟(Global Learning Consortium，简称IMS)在2003年2月发布的学习设计规范中指出，学习设计是对学习者按照一定的顺序在一定的学习环境中通过执行一定的学习活动进而达到特定学习目标的方法的描述。 　　总体来说，学习设计是以个体学习过程为主要研究对象的，强调学生对知识的主动建构和学习过程的灵活性。建构主义学习理论认为，学习是人与外部事物在相互作用的过程中主动对外部事物进行意义建构的过程。所以进行优良的学习设计，给学生一个多元的学习环境更利于知识的建构。 　　(二)学习设计的原则 　　学习设计的核心理念是不论采用何种教学方法，在教学过程中，一人承担一角色，然后根据各自的角色在一定的环境中进行活动，同时实现学习目标。在实际的学习设计过程中，为保证学习效果，需坚持以下原则： 　　1、完善用户的理论知识 　　无论是教师还是学生，都要有学习设计的理念。学习设计是教学设计的一个子集，教学设计是个大工程。要按照系统工程的方法和思想做教学设计，做学习设计。 　　2、遵循IMS-LD规范 　　IMS LD规范由三个文档组成：LD信息模型、LD信息绑定和LD实践指南。LD信息模型描述规范的数据结构；LD信息绑定是一个技术文件，描述学习设计元素如何以XML形式表示，实践指南主要描述如何执行IMS规范。 　　3、注重LD信息模型的应用 　　LD信息模型分为三个级别：A级、B级、C级，其复杂程度依次增高。A级中包含支持教学多样性的核心元素，如：角色、活动、环境和方法；B级包括了A级的全部要素，增加了属性、条件两个元素，通过条件判断属性变量里的值以决定触发相应的活动跳转。C级包含了B级的全部要素，并增加了通知元素，它是由学习结果激发的。在实际的学习设计应用中，若学习是静态的教学过程，则只要进行A级信息模型设计；若学习是复杂的过程，则要进行B、C级信息模型的设计。 　　4、学习目标明确 　　在学习开始时就让学生明白这一学习活动的主题，需要掌握哪些知识，学习以后达到什么水平，这有利于学生对整个学习过程的把握。 　　5、活动清晰明确 　　学生是按照活动设计好的顺序依次参与各活动的