九十四学年度学科能力测验数学考科试卷分析-前言与整卷试卷分析.pdfVIP

九十四學年度學科能力測驗數學考科試題分析 前言與整卷試題分析 壹、前言 要評估一份大學入學考試的試卷是否理想，其實是在問三個問題：第一個問題 是，「這份試卷是否達到所設定的測驗目的？ 」，也就是信度效度的問題；第二個問 題是，「這份試卷是否適用於所測的考生群？ 」，這是難易度的問題；第三個問題要 問的是，「對不同的考生群而言，這份試卷有沒有差異？」，也就是要問這份試卷是 否有偏差。本文將從這三個角度討論 94 年學科能力測驗數學科的考題。 要回答這份試卷是否達到所設定的目的，進行的檢驗工作包括效度檢驗與信度檢 驗。「效度檢驗」主要從主觀的角度，分析試卷是否涵蓋所要測的學科知識與能力。 一個正式的考試，在考試之前應先進行設計工作。先訂好命題規準，明定各項標準， 訂定各項目標佔多少比例。然後，依此規準命題組卷，並應依此規準作判斷進行試題 評估。本文即以大考中心所訂的「學科能力測驗」的測驗目標、學科內容分佈，作為 基本命題規準，主觀地探討各試題以及整份試卷的內容效度。首先，對整份試卷進行 分析，檢驗此份試卷各試題是否達成原定的測驗目的。並依整卷試題在雙項細目表的 分配情形，檢驗整卷試題分配情形是否合乎理想。 至於整份試卷的「信度檢驗」方面，將分析整份試卷的內部一致性係數 ，主要在 檢查 「這份試卷各題所評量的能力是否一致」。信數係數值愈高，表示各試題所評量 的能力愈相近。一般討論信度時，常探討重測信度或複本信度，所關注的是試題測試 多次時的穩定性。由於學測試卷只測一次，因此 ，本文所討論的信度，以內部一致性 係數 為主，不涉及重測或複本信度。 要回答第二個問題，「這份試卷是否適用於所測的考生群 ？」，應檢查試題及試 卷的「難易度」。本文先進行客觀資料分析，除分析整份試卷成績分佈情形及各題答 對率(P 值) ，以說明對這次的受試考生群而言，整份試卷及各試題的難易是否恰當。同 時要分析各試題高分組與低分組答對率的差( Ｄ值) ，作為鑑別度指標，以說明對應試 考生群而言，各試題是否能區分程度好與程度差的考生。此外，本文第貳章還將進一 步作逐題的主觀分析，就各試題所測內容及學生作答情形，探討高中生可能犯的錯誤 概念。 要回答第三個問題「對不同的考生群而言，這份試卷有沒有差異？」，就需比較 不同背景考生的成績，用以分析這份試卷對不同背景考生在難易度上有没有很大的差 異。 以上的各項分析，所根據的資料包括「94 年學科能力測驗數學科命題卡」的各項 主觀資料、94 年學科能力測驗數學科全體考生作答結果、隨機抽樣 2000 名考生的實 際作答結果、高中教師與學生抽樣問卷調查結果等。本文根據這些主觀或客觀的資 料，分析整份試卷及各試題，希望了解這份試卷是否理想，也希望藉由這份試卷了解 目前學生學習數學的現況。 貳、整卷試題分析 本章先進行整份試卷分析，分別就整份試卷的效度、信度與難易度三點，檢視 「94 學年度學科能力測驗數學科」的試卷。 一、效度分析 本文依據「大考中心學科能力測驗」的測驗目標、學科內容分佈，主觀地探討各 試題以及整份試卷的內容效度與專家效度。 大考中心學科能力測驗的設計，各試題的試題結構可分兩個向度來分析。一個向 度涉及的是「數學結構」，從高中生所學的數學知識，來分析試題所要評量的知識內 涵；另一個向度涉及的是試題的「測驗目標」，從試題主要評量的數學能力，分析各 試題是屬於概念性的知識、程序性的知識、還是解題能力。 （一）試題結構 本文依高中數學課程標準中各單元，將本年度試卷所測各題分類，以了解各試題 所涉及的主要數學知識。由於各單元在課程標標準中所佔時數並不一致，所以各單元 的配分並未要求均等。幾何相關單元，包括平面及空間向量、二次曲線涉及其他空間 平面上的幾何知識，所佔的單元較多。如第 6、E、I 分別用到平面或間向量，第 7、B 測驗的是平面坐標系的性質，第 8 題為空間坐標系的問題；而第 10、11、G 為圓錐曲 線。因此，整卷中這部分的比重自然也較大。 此外，整份試卷並没有主要評量有關集合或邏輯等基本概念的試題。雖然在作答 時，有些題會涉及邏輯判斷，如第 5、11 等題，但更需要其他數學知識，才能作答， 無法由