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基于环境工程专业课程工程流体力学教学调查研究 　　摘要：从《工程流体力学》这一环境工程专业的专业基础课的实际教学情况出发，剖析了教学过程中主要的问题，并通过对学生的调查问卷，就环境工程专业的工程流体力学课程的教学方法、教学手段等方面进行了一些分析和探讨。 　　关键词：工程流体力学；教学问卷；教学改革 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2015）10-0332-03 　　1 引言 　　环境工程主要研究由于人类的生产生活而产生的污废水、废气、固体废弃物、物理性污染的控制和污染土壤修复等，以期不超过受纳生态系统的自净容量，从而实现人类社会和大自然的和谐共处。所有这些都是我们通过一系列物理、化学、生物等人工强化的措施来实现的，为了给这些措施提供良好的工作条件，需要建造相应的人工构筑物，构筑物内流体的流态直接影响反应效率，并且还需要管道或明渠等设施进行液态或气态污染物的传输，这些都离不开工程流体力学理论知识的支撑[1]。因此，《工程流体力学》是环境工程学科很重要的一门专业基础课，本课程不仅是后续专业课程必要的衔接基础理论课程，也为从事环境工程相关专业技术人员进行专业技术工作和科学研究提供理论基础。 　　2 课程教学过程中出现的主要问题 　　由于多方面的原因导致课程的教学效果不是很理想，教师难“教”、学生难“学”已经成为师生的共识。归纳其原因主要有：《工程流体力学》课程的储备知识较多，涉及到高等数学、大学物理、热力学、工程力学等基础知识，又要求学生对这些知识的掌握程度高。工程流体力学建立在连续介质假设基础上，是通过牛顿经典力学和高等数学知识对流体静止和运动规律进行研究，通过欧拉法或拉格朗日法对流动现象建立数学模型，从而用微积分等高等数学方法解决流体流动问题[2]。另外，本课程的研究对象是流体，理论抽象，公式推导繁琐复杂，理想模型、修正公式、修正系数较多，其物理意义也比较难理解。而学生在课前基本不能保证预习，课中又不能完全理解，学习态度浮躁，自制能力差，课后相关知识点又得不到巩固。 　　3 课程的教学调研 　　为了有针对性地了解学生对工程流体力学课程学习过程中的感受，解决教学过程中存在的问题，对本院环境工程专业本科二年级的学生进行了问卷调研。问卷主要从教学方法、教学手段、教学效果、考核方式等方面入手，对教师“教”和学生“学”方面对教学质量的影响进行了调查、分析和总结。 　　3.1 从老师“教”的方面 　　从教学方法来看：学生对 “老师讲，学生学” 传统的学习方式是不满意的，希望老师能用多种多样的教学方法来活跃课堂，增加学习兴趣；他们愿意参与到老师的教学活动中来，担任部分“教”的角色：63.33%的学生希望能批改课后作业，并总结典型错题的错误原因；76.67%的学生希望能自己收集生活中与“工程流体力学”相关的实例素材，拓展知识点，并讲解；25%的学生希望能进行相关理论的推导讲解。这说明学生认为在师生教与学的过程中，师生的角色分配是以老师为主，学生可以担当部分教学任务，相互教学。 　　关于教学手段的调查显示：有8.33%的学生希望以传统板书教学；26.67%的学生选择多媒体教学；11.67%的学生认为应当以板书为主，多媒体教学为辅；而68.33%的学生则希望是多媒体教学为主，板书为辅。学生更期望老师能多采用互动式、案例式、启发式的教学方法。 　　从考核方式的结果来看：同学们对最终成绩由平时成绩同考试成绩共同体现是赞成的。但是有20%的学生认为应当设置期中考试，更能反映知识点的掌握情况与平时的学习态度。27%的学生却认为不应当设置期中考试，觉得会增加学习负担。另外的同学表示无所谓；对开卷与否的问题上，70%的学生认为应采用“半开卷”的方式，提供经验公式。23.33%的学生则认为采用“闭卷”方式更能反映主要基础知识点的掌握情况。5%的学生选择“开卷”方式，考题偏向应用理解。1.67%的学生表示无所谓，哪种都行。 　　3.2 从学生“学”的方面 　　通过问卷调查，学生在学习过程中仍延续传统的模式，有83.33%的同学赞同“先预习―再上课―课后复习”的学习流程。而18.33%的同学认同“没预习就上课―课后复习”，还有5%认为“先预习―上课”即可，不用复习。而自主学习的方式基本不太可行，需要老师做硬性的督促。 　　4 “工程流体力学”教学改革模式的探讨 　　4.1 激发学生兴趣，奠定学习的信心 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。”在绪论课时，如何激发学生的学习兴趣是主讲教师首先要面对并仔细考虑的问题。因此，在工程流体力学教学过程中，如何将工程实际问题与教材紧密联系起来，激发学生的学习兴趣是提升教学效果的重要措施之一[3]。比如在第一