《李吉林文集（卷7）我们去寻找美》为李吉林老师地教案.pptVIP

《李吉林文集(卷7):我们去寻找美》为李吉林老师的教案集. 内容简介：汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录 情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践 创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。除了系 统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及 反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔 李吉林的情境教学法 基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 李吉林的情境教学法 情境教学的理论框架：四特点，形真、情切、意远、理于其中； 五原则，诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、 贯穿实践性。 ? 基本模式：1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益，2.缩短心 里距离，形成最佳的情绪状态，3.利用角色效应，强化主题意 识，4.着眼实践创新，促进素质全面发展。 ? 情境教育在课堂教学中的操作要素：以美为境界，以思为核心， 以情为纽带，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。 李吉林的情境教学法 创设情境的途径初步归纳为以下六种： 生活展现情境 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生 观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。 实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上 的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。 图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内 容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再 现课文情境。 音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰 神往。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要 对应、协调。 表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色.这样，学生 对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。 语言描述情境 以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲 究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这 对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应， 情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的 兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之 中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境 增多。