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大学体验英语听说教程人际功能探析 　　摘要：本文根据系统功能语法中有关人际功能的理论，从人称、语气、情态等方面对大学体验英语听说教程短篇听力语料中的语篇人际功能进行分析并找出相关的语言特点，分析了其在大学听说教学中的指导意义。 　　关键词：大学体验英语听说教程；人际功能；人称代词 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0114-03 　　 　　引言 　　听说教学是大学英语教学的重点。人们所获取的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说占30%，其余25%来自于读写。2004年初颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。随着四级机考的出现，对视听说教学提出了新的、更高的要求，听说教学无疑成为大学英语教学的重中之重。 　　同时，教材在大学英语教学体系中，处于中枢地位。一方面，它是教学大纲的具体化；另一方面，它又制约和影响着课堂教学的方法和模式。教材是教学内容的载体，选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。要改变我国目前大学英语听说教学效率低下的状况，切实提高学生的听说能力，必须先从教材入手。张德禄认为教学中“运用韩礼德的多功能语言观，我们不仅可以解释各种各样的语言现象，还可以揭示语言运用的功能特点，以及形式与功能的关系。”本研究将用功能语法对大学体验英语听说教程内容进行定性与定量研究，通过分析样本的语言特征将有助于教师了解大学生的英语听说教材语料所具有的特色，从而促进教师有针对性地进行听说教学，有效地指导学生听说课程学习，提高学生的听说能力。 　　人际意义理论概述 　　在系统功能语法中，人际功能是语言的三大元功能之一。系统功能语言学家韩礼德认为，语言具有三种基本的元功能，即：概念功能、人际功能、语篇功能。其中，人际功能指人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，表达对世界的看法甚至改变世界。韩礼德认为，人际意义主要是通过语气系统和情态系统来体现的。人际意义还包含于人称系统中，或作为人称代词（we，you，they），或作为物主代词（his，her，our）。 　　情态系统能性或义务的判断，表达处于肯定、否定这两极之间的意义，因而时刻反映着话语双方力量强弱的对比和变化。情态渗透在语篇的每一个角落，从语法层面至词汇层面，从言语的到非言语的特征，各种不同的手段都可以表达情态。根据所选取语料的特点，笔者将情态操作词作为分析的对象。韩礼德把情态操作词按高、中、低量值进行划分。笔者也按此分析语料中的情态操作词。 　　语料收集及分析 　　本文的语料来源于2007年出版的《大学体验英语听说教程》第一册和第二册，笔者从教材中共选取两册中共有的10个方面的话题（包括“介绍”，“家庭”，“国籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式”）。每个单元从第二部分短篇听力中随机抽取两篇，共40篇。笔者将对教材中短篇听力中出现率高的人际意义特征进行总结，通过定性和定量的分析总结出教材中听力语篇所具有的人际意义特征以及相应的教学意义。大学一年级是高中和大学英语学习转换衔接的环节，教材的编写要起到承上启下的作用，因此教材编写时选材具有相应特点。 　　语料分析 　　人称 表1、表2中表明，人称代词在听说教程短篇听力语料中的使用频率是非常高的，使用率高达70%。其中，I和you的使用最为频繁，“I”出现了97次，占所有代词出现率的42%，是这些语篇人称代词的主要形式；其次是“you”，一共出现了60次，占所有代词出现率的26%.“we”位居第三，出现29次，占所有代词出现率的12%、其他代词“he”、“me”、“they”、“she”出现较少，次数均在14次以下，频率仅占5%左右。“us”、“them”出现仅2次、“one”一次。 　　语气 在系统功能语法中，语气是由主语和限定性成分组成的。基于不同的结构，语气可分为直陈语气和祈使语气；直陈语气则分为陈述语气和疑问语气。对语料的语气结构的分析如表3所示。 　　从表4中可看到，陈述语气是听说教材中短篇听力主要使用的语气，占语气的75%，同时在各个话题中均匀分布使用。疑问语气所占比例较小，仅为19%，在“Food”话题中没有出现。祈使语气很少使用，适用比例仅为6%，在话题“Family”、“Jobs”、“Food”和“Lifestyle”中均未使用。在话题“Directions”中使用较多，占祈使语气使用率的38%。 　　情态 韩礼德等人认为，情态一般由下列方式表达：情态助动词、语气附加成分、形容词性谓语、名物化等。由于情态涉及讲话者对自己讲话命题的成功性和有效性所作的判断，在命令中要求承担的义