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多模态话语研究下外语词汇教学 　　摘要：词汇是语言习得的重要要素之一。在外语学习的过程中，词汇教学更是不可或缺的一个重要环节。在英语教学的课堂上，如何有效的提高学习者的词汇习得的效率，一直都是国内外学者关注的问题。随着高科技的发展，社会的进步，多模态话语研究理论亦开始进入了课堂，成为了一个全新的研究角度。本篇论文通过分析多模态其在外语词汇教学课堂上的表现形式，以期达到分析在多模态的过程中，研究外语词汇教学如何有效的实现其教学目的。 　　关键词：多模态话语分析词汇学习词汇教学 　　1.引言 　　科技的飞速发展，社会逐渐的发展成了现如今的信息发展社会。由于英语的广泛使用性，我国更不能落后，积极地将英语引入到学生的学习课程中，并把英语能力作为学生综合素质的一个重要的衡量标准。 　　在学习英语的这门语言过程里，词汇是语言习得系统的重要组成部分。“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要器官和血肉”（Harmer，1991：158）。由此可见，词汇在学习过程中的重要地位。词汇教学也成为了英语教学的一个重要环节。如何实现词汇教学的有效性，提高学生在学习的过程中的效率，也成为了国内外教育研究者的研究方向和探讨的问题。 　　新的话语分析方法――多模态话语分析的出现，以系统功能语言学为理论基础，对基本话语的研究拓展到了非语言符号的领域。其研究也对语言教学提供了新的认识和研究方向。其中对于语言教学的指导作用引起了研究者的关注，给词汇教学提供了新的帮助和研究角度。 　　2.多模态话语分析的概念和理论基础 　　2.1多模态话语分析的基本概念 　　上世纪的90年代开始，人类的生活中开始投入了各项新科技的使用。由此我们的生活中也出现了一类由此衍生的新角度，如视觉表情、音频、3D动画、色彩等非语言符号角度。也因此也为学者们提供了更多的角度来研究话语领域。话语分析新的研究角度和方向，由此也产生了一种新的话语分析方法：多模态话语分析。 　　模态通俗的说法就是我们感知外界的途径，都是通过我们的所见，所听，以及所闻等来获得的，即我们对外界的认识就是建立在我们的视觉，听觉，嗅觉的基础上完成的。那么那些帮助我们建立认识的方式，途径，就是中介。多模态话语就是包罗了我们所使用的多种感觉手段，通过我们所获得的音频、肢体动作、面部表情以及一些书面图画和最普遍使用的语言交流等多种方式和符号进行的交际话语。 　　2.2 多模态话语分析的理论基础 　　多模态话语分析是以社会符号学为角度，在批评话语分析的基础上，结合了多种学科的研究成果作为基础建立和发展起来的。在系统功能语言学中，不仅研究语言之间的功能与意义，也研究语言外的背景与原因，以及语言实现作用所共有的特征。这也同样发生在语言外其他的媒介身上，所以在这个层面上，语言的多模态也是同样适用于这个理论。在系统语言学中，话语的意义可以以多模态形式表现出来。 　　在此理论基础上，多模态话语分析结合了的其他媒介，来对话语进行研究，将话语研究引入了一个更为广大的研究空间和维度上。运用这一研究角度，我们能以比以往更多样的方法和理论来研究话语的意义，和多种媒介之间的协作关系。 　　它的基础理论框架主要由5个层面系统的基本因素组成（Martin 1992），其中，第一个是文化层面，即话语背后的意识形态对话语形式的潜在影响和选择；第二个是语境层面，即话语发生之时决定的范围和感情基调。第三个是意义层面，主要研究话语本身所包含的多种含义；第四个是形式层面，主要是指话语表现和各种语法系统的不同表现形式和它们之间的关系；最后一个是媒体层面，也与多模态话语分析理论有很大的相关性。它主要是指话语在现实社会中表现所使用的媒介工具。 　　所以，在这个理论基础之下，一个句子是由多种模态的媒体相互作用来实现。多模态话语分析结合了语境的条件，将话语分析研究进入到了一个更大的空间中。由此，我们可以从多角度来研究话语的表达和实现，以及对相互的协作进行研究。 　　2.3 多模态话语研究与外语教学的结合与发展 　　在国外的外语教学研究中，Kress 和 Van Leeuween（2001）进行了探索在课堂上运用多模态教学模式的实验。分析了非语言模式在课堂教学中的影响，和对学生接受知识的帮助。 在我国，在张德禄创建的一个基本多模态的模式里，他和学者们探讨了多模态话语理论和多媒体技术在外语教学中的应用，指出它们的出现是为了使得外语教学更加的有效。 　　本篇论文通过分析多模态语境其在外语词汇学习上的表现形式，以期达到分析在多模态语境下，研究外语词汇教学如何有效的实现其教学目的的研究。 　　3.多模态外语词汇教学在课堂中的应用 　　实验心理学家赤瑞特拉（Rod Ellis， 1985）做过的两个关于人类获取信息的来源的实验和关于