大学俄语听说教学与听说自主学习能力培养.docVIP

大学俄语听说教学与听说自主学习能力培养 　　摘要:本文通过对我国大学俄语听说教学的现状、特点、困难,提出了对学生听说自主学习能力的培养的重要性和必要性。同时对学生听说自主学习能力的培养提出了参考性的建议。 　　关键词:大学俄语教学;听说自主学习;培养与方法 　　美国语言学家道格拉斯布朗在他的《语言教学原则》一书中说过:“语言的最高境界不是掌握语言的形式,而是掌握语言形式而完成交际功能”。随着社会的要求和我国经济的高速发展,与俄罗斯的对外贸易的不断扩大,对我国俄语人才的培养提出了更高的要求,无疑对教学的要求也提供了挑战。学生交际能力的培养是教学的第一目的。尽管《大学俄语教学大纲》在其教学目的的一章中指出,“大学俄语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和说的能力。”可是语言的“四会”(听说读写)关系,语言学家海霍认为,在语言教学中,听说应放在第一位,然后才是读,写放在最后。而且随着社会的发展需求,对学生语言技能的要求更高,那么对学生听说能力的培养也就提到了日程上来。 　　一、我国大学俄语听说教学的现状及特点: 　　众所周知,俄语已经列为小语种,它不仅是因为社会需求量小,同时学习俄语的人也越来越少。一所大学里大学俄语的学习者寥寥无几,一个年级经常只有几个人。在这种环境下,学生没有竞争和比较的环境,学习积极性肯定不高;作为老师也没有什么积极性。加之近几年俄语教学方面的有声资料比较少,特别是像我们这些中等城市,就更难找到合适的资料。在大学俄语的课时数和课程设置上,课时数量少,基本上一学期只有54-56节课,没有设置听说课教学。这就使得大学俄语听说课教学走向低谷。还有就是国家的考试制度,为了应付大学俄语四级考试,使得在大学俄语教学中,无论是作为教学一方的导体,还是作为教学另一方的主体,都很重视语言知识及语法现象的讲解和操练,很注重读、写、译能力的培养。可以说,在书面交流信息方面,学生具有很强的能力,但语言技能方面,即听说能力方面,普遍能力低下,多数学生难开口,也听不懂,同时又怕开口,怕别人笑话。长期以来,大学俄语教学中,都侧重于教师的“教”,忽略了学生才是教学之中的主体,忽略了他们的“学”。大学教学的目的在于除传授给学生应有的专业知识外,还要培养他们的自学能力和创新能力。《在大学英语课程教学要求》中明确规定,自主学习的能力培养是大学英语教学的目的之一。当然也是我们大学俄语教学的目的之一。因此大学俄语教学改革的根本目的应从学生的“学”入手,培养他们自主学习的能力入手,使学生在学习过程中,由被动变成主动,从而达到我们俄语教学的目的。 　　二、培养学生听说自主学习的重要性: 　　根据国内外学者的研究,自主学习概括地说,就是学习者能够管理自己的学习行为,根据自身的需要,确定自己的学习目标,制定自己的学习计划,自身的充电学习来达到目的。自主学习可分为二个方面:对自己所学习内容的计划与安排;对自己所学习内容的调节、修正与检查。由此可见,自主学习的过程就是自我管理和自我负责的过程,这个过程用于大学俄语听说教学就是俄语听说自主学习的过程。 　　高等学校对学生培养目的在于:除传授给学生应有的专业知识外,还要培养他们的自学能力和创新能力。另外建构主义理论也认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者一定的情景及社会文化背景下,借助其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。学生必须认识到只有通过自己的努力学习才能得到良好的学习效果,才能达到获得知识的目的。教师将自主学习的理论引入到俄语教学中顺应了时代的发展与社会的需要。在俄语教学中,老师作用的导体,学生是教学之中的主体,不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者。学生按照自己的方法与需要学习俄语,体会运用俄语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是俄语教学中体现与落实学生主体地位的重要标志。听说是语言技能和交际活动中非常重要的环节,是进一步学习和提高俄语的基础。但与之形成对比的是,绝大多数学生听说能力方面,普遍水平低下,难开口,也听不懂,同时又怕开口,怕别人笑话。这就成为语言学习和交际活动的严重障碍。实践环节在听说的学习中骑着关键的作用,听说能力的提高,很大程度上取决于学生接触语音的频率,听说水平较高的学生,与其说是“教会”的,不如说是“听和练”会的。学生不尽可以通过课堂学习知识,还可以通过电视、电脑、多媒体、网络技术等等使听力自主学习完全成为可能。学生还可以充分调动自己的主观能动性,提高课堂效率,主动识别老师教学的目的与内容,最大限度的吸收知识。另外老师在课堂上传授的知识不可能立即被学生全部吸收,课后学生需要一个消化知识的过程,自主学习的过程。要学好一门语言,光靠课堂的语言输入与练习是绝对不行的。学生必须学会