梅花魂教学的设计.docVIP

《梅花魂》教学设计 川垣学校 靳海莲 教材简析： 梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。 设计理念： 语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，在读中理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。 教学目标： 知识与能力：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。 过程与方法：1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。 3.摘录让自己感动的词句。 情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。 教学重点难点： 1.引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。 2.理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。 3.加强学生的爱国教育，激发学生的爱国心。 教学方法: 教法指导： 　　感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。 学法指导： 1.勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2.读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。 教学准备：教学课件 教学过程 导入新课。 1.出示一幅幅梅花图片，，教师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？ 2.指名学生背一背课前收集的诗句。 (正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 3.齐读课题。 （二）、初读课文，建构故事框架 1.出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批） 2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。 3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书： (1)读诗落泪。 (2)珍爱梅图。 (3)不能回国。 (4)赠送梅图。 (5)送梅花巾。 二、启发点拨，提出问题 故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、散发出缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 1．作者离开外祖父的时候，是多大的孩子？你从哪些地方看出来的？ （当时她是一个四五岁的孩子。从图中、叙事中、句子中都可以看出来的。） 2．看来，关于外公的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？ （1）外祖父为什么读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪？ （2）为什么摆弄古玩，外祖父不在意，而弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气？ （3）为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来？ （4）为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她？ （5）外祖父讲的那段关于梅花的话的真正意思是什么？ （6）外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多？ （7）外祖父的手绢上怎么也绣着梅花？ …… 三、讨论交流，升华感情 “多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。”回想起记忆中的这一幕幕，成年的她读懂老人的心了吗？那是一颗怎样的心呢？ 1.抽读最后一段。 （1）终于懂了的时候，老人却早已不在了……请同学们再读读这一段。 （2）那是一位身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的赤子之心啊！可是从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？读懂后的我体会到那是一种怎样让人心痛的感情呢？请同学们再读一读这一段。 2．走进当年的往事。 （1）读诗落泪。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候就格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称。）“自在飞花