中学化学实验学生心理障碍克服.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 5 化学实验中学生的心理障碍及对策 郑高平 郑高平：（1987—）男，甘肃天水人，系兰州城市学院化学与环境科学与092班学生 （兰州城市学院 化学与环境科学学院, 兰州 ） 摘 要：在化学实验教学中，不少学生会出现实验心理障碍，诸如：不重视化学实验的心理；抗拒性逆反心理；不注意观察实验的心理；盲动随意的心理等等。这些心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响，使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥，阻碍着学生通过化学实验获得真知。为此，本文针对这种现象做一些简单的分析。 关键词： 实验能力 心理障碍 克服 培养 1 实验中学生存在的心理障碍 1.1轻视化学实验的心理 学生在做化学实验或看演示实验时，会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”，学生中也时有冒出“考试只要求笔答，又不考操作”等言语。学生认为：化学实验可做可不做，到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验，看实验不如讲实验，背实验。 学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上，学生通过积极的心理活动接受教育的影响，而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则，影响了学生身心健康发展，已经为人材培养带来不良影响，也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中，我们的具体做法是开设课外实验，例如：无土栽培花草用的植物营养液的配制，测定大气中固态沉降物含量，快速测定血液中CO含量等的实验，让学生多做实验，让他们亲身体验，可给他们带来学习化学的情趣，激发进一步学习的兴趣，让获得知识经验和行为变化协同发展，促使学生产生持久的学习兴趣；同时，加强学生实验的意识，让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势，只有在用化学知识武装学生的同时，引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识经验不断地内化，才能使学生健康的心理得到最大限度的发展，对学习起到良好的心理作用，再则，要淡化对分数的追求，真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨道上来。 1.2单纯兴趣的心理 我们在做如木炭在氧气中燃烧、镁带在空气中点燃、用Hcl做喷泉等实验时，发现有的学生会要求再做一遍，甚至会大声叫喊出来，而做反应缓慢，现象不快捷、不明显的实验时，却撼到“没意思”、‘不好看”。这是学生把做化学实验当作了‘看热闹”、“变戏法”，这是一种单纯的实验兴趣心理倾向。??兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，兴趣的行为动机可来源于好奇、好强、好求。而学生由化学实验新奇多变像魔术一样的魅力所引发的兴趣是不可能维持较长时间的，因为这种感觉兴趣具有不稳定性、盲目性，单凭这种感觉兴趣是不可能成为学生发挥学习能动性的稳定动力。这些学生在化学实验中只对鲜明的、生动的、奇异的、富有刺激性的实验现象感兴趣，学生中常表现出对现象新奇的实验兴高采烈、雀唤鱼跃，高度集中注意；而对现象不明鲜、需仔细和耐心地操作、观察、计算的实验感到失望。这实际上是见异思迁，今天喜欢明天抛弃的单纯追求新奇、好玩、有刺激的实验兴趣，是学生化学实验中的一种心理障碍。??要纠正这不良的倾向，一方面要教育学生，使他们认识到：好奇心不等于求知欲，要以科学态度做好实验，要把肤浅、不稳定的好奇心转变成专注深沉的求知欲；另一方面，多给学生动手实验的机会，机会多丁就易于对稳定兴趣的培养，感觉兴趣能比较快地转化为稳定兴趣。使之不仅成为做好化学实验的兴趣动力，而且也可成为学生心理品质良好发展的重要因素。 1.3敷衍实验的心理 在化学实验中由于诸多原因，学生没有获得预期效果，为要写实验报告应敷老师，有的学生实验失败了，不查找分析原因，而用猜测、臆断来填写实验报告；有的学生甚至更改实验数据，他们只求已做过，好早些离开实验室，有的没参加做实验，即写出实验报告。??科学态度是人们能够正确对待客观事物的反应倾向，是经过实践(实验)等活动而习得和养成的。学生的实验能力是存在着差别，但求实、崇真的科学态度是不允许存在差别的。大多数学生不知道“敷衍实验”这种现象的危害性，因而要坚持对学生进行科学态度和科学自然观的教育，对学生要讲清道理，教育学生树立正确的科学态度。??敷衍实验，也是一种意志品质的不良反应倾向。实验意志是学生为了达到预定的实验目的自觉地调节行为去克服困难的心理过程，其基本品质包括自觉性，独立性、果断性、坚毅性、自制力等等。化学实验中学生自觉调节学习行为时，意志的坚毅性和自制力显得尤为重要。例如，在制甲烷气体的实验中有的学生，反复做了3、4次，最后找到未能制出甲烷的原因，制出了甲烷，反映了他具有坚持不懈克服困难的意志品格。如果学生做实验功亏一箦，实验失败则抄录他人记录来搪塞，都是缺乏坚毅性的表现。化学实验中学生常克服不了外界引诱，易分