走在追寻阳光道路上——重庆国培心得 (自动保存) (自动保存)(完整版).docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 9 学习心得提纲及关键词 ◆周光旋： 四个“是与不是” 误区 ◆荣维东、魏小娜 交际语境写作 ◆吴忠豪 主体性课程内容 非主体性课程内容 “教什么”比“怎么教”更重要 “教课文”还是“教语文” 且学且思 且思且行 ——西南大学2012年广西“国培计划”小学语文骨干教师培训收获整理 郭晶晶 走出大学校门，走上三尺讲台，本以为可以驾轻就熟、游刃有余，可在几年实践之后才真正理解了“学，而后知不足；教，然后知困。”的道理。本次参加西南大学2012年广西“国培计划”小学语文骨干教师培训可谓是受益良多。 走出语文教育误区 （周光旋） (一) 深入理解语文课程 这是西南大学基础教育研究中心的周光旋老师为我们进行的一场讲座，周老师对语文教学有着深入的理解，为了更好的推进语文教学改革，周老师用了几个“是”与“不是”提醒我们注意： 1. 语文课程是学生学习如何运用祖国语言文字的课程，不是要学生学习系统的“语言”“文字”知识，成为精通专门学问的学者。 2. 语文课程的目标与内容是落在提高学生语文素养上，不是落在关于语言文字的语音学、词汇学、语法学、文字学、文章学等知识慨念的系统学习上。 3. 儿童学习语文的过程是“感性——理性”，不断 “匹配”构建的过程，不是 “直线增长” “一蹴而就”的过程。 4. 义务教育的语文教育是面向全体学生打基础，不是选拔培养少数精英。 （二）走出语文教学误区 要在我们的语文教学中践行这几个“是与不是”，周光旋老师又为我们指出了语文课程和语文教学的几大误区。 1、走出对语文学科认识的误区 2011版课标在坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”的同时，提出并强调了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的特点（动态、变化、约定俗成）。 语文学科不同于数学和科学学科，语文知识系统没有严格的逻辑程序。语文课程的内容要素很难以严密的逻辑程序去要求。（在2011版的语文课程标准中，目标与内容是结合在一起的。）那种纠结于语言知识和技能要有严密逻辑顺序是不当和无益的。而假定在语法讲授次序上的顺序或所谓的年段特点显然是不科学的。 2、走出语文教学的误区 （1）关于汉语拼音教学 ①对声母的认识误区； ②对汉语拼音音节的认识与教学的误区； 在汉语拼音中，一个汉字的读音就是一个音节。 所谓整体认读音节只是采用“直读法”进行教学的音节，并非是不可拼的音节。 ③走出汉语拼音教学中的繁琐加码及若干没有意义的考试。 汉语拼音教学要在读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节和正确书写上下功夫。鼓励学生将汉语拼音用于识字、正音等语言生活中。 （2）关于识字写字教学 ①对识字写字教学认识的误区。 了解儿童识字的特点； 了解儿童写字的特点； ② 对“多认少写”的认识与教学的误区。 识字、写字都是硬任务。 避免用单一机械的方法教学识字，要鼓励学生用自己聪明的办法识字。 （3）关于阅读教学 “读”是我国语文教育的优良传统，注重“读书”在语文学习及涵蕴思想文化情感中的作用。注重培养学生阅读的兴趣、习惯、品位等。 要引导学生把功夫下在对具体语言材料的感悟、品味、积累上， 在阅读中有感受、有领悟。要引导学生从具体语言文字入手，通过思考、咀嚼，探索文本的意蕴，并在语言文字中找出相应的依据。 ①走出“有感情地朗读”的教学误区。 有感情地朗读不是“表演”，而是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃和防止矫情做作。 朗读应重感悟，轻技巧。 ②走出教师表演性教学的误区，避免以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师的教学重心要落在对学生阅读的引领、指导和点拨，一定要引导学生亲历理解，体会感悟，质疑问难和发表见解。 ③走出形式性的教学，“自主、合作、探究的学习方式”自主是首位和基础。 （4） 关于习作教学 写话是学生学习书面表达的初步。要走出要求不当，“规定”学生表达的误区。所谓写话，就是用书面语言表达自己的意思。要激励学生乐写、想写。要在学生无拘束表达的基础上，引导学生把自己想说的话通顺地写下来，注意不写错别字。 习作是培养学生书面语言运用的能力，目标是“具体明白，文从字顺”，而不是其他。要努力避免在习作教学上的加码和误导，要鼓励和保护学生的真情实感表达和创意表达。 （5）走出语文教学是应付考试的误区，要立足学生发展，明确学生语文能力的学习提高在于运用，要鼓励学生把听说读写服务于自己的生活。 口语交际不是为“说”而“说”，而是服务于需要