用教材教内涵和策略.docVIP

PAGE PAGE 6 “用教材教”：内涵与策略 朱 煜* * 作者简介：朱 煜（1963—），男，江苏扬州人，扬州大学社会发展学院副教授，主要研究方向为课程与教学论、历史教育。 【扬州大学，江苏 扬州 225002】 [摘 要] “用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。教师要帮助学生成为“知识的建构者”，要引导学生与教材展开“对话”。教师要注重对教材进行“二度开发”、“深加工”，发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征。 [关键词] 教材；用教材教；教学观；教材观；课程改革 基础教育新课程改革以来，针对传统教学过分依赖教材，教师的作用就是“教教材”的弊端，教育界提出了“用教材教”的理念，认为“用教材教”还是“教教材”乃是区分新旧教学的分水岭。如何准确地理解、把握“用教材教”的内涵，并探讨相应的实施策略，已经成了当今教育工作者必须面对的重要课题。 一 何为“用教材教” 要回答这个问题，首先必须说明涵义多歧的“教材”这个术语。《中国大百科全书》（教育卷）的定义是：“教材（subject matter）一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。”注 释 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第144页。显然，这本权威工具书将教材分为狭义和广义两种，前者专指教科书，后者则指以教科书为核心、包含一切教学材料在内的教学媒体。不过，随着研究的深入，现代广义上的“教材”概念大大拓展了，国外学者认为，“教材”不仅仅指传统意义上的“教材教具”，还包括课程 注 释 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第144页。 [美]约翰·杜威：《民主主义与教育》（王承绪译），人民教育出版社2001年版，第197页。 转引自钟启泉，崔允漷，张华：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版，第210页。 在我看来，“教教材”一语中的“教材”与“用教材教”中的“教材”，其内涵似乎不同。“教教材”，使用的是狭义的教材概念，指的是教教科书；而“用教材教”，则是基于现代广义的教材意义上的言说，这里的“教材”，也许可以引用杜威的话加以诠释。杜威认为，“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”参考文献[1] 钟启泉．学科教学论基础[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．327-328；曾天山．教材论[M]．南昌：江西教育出版社，1997．5-7．就是说，除了教科书，还包括学校课程中的各种资源。 参考文献 [1] 钟启泉．学科教学论基础[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．327-328；曾天山．教材论[M]．南昌：江西教育出版社，1997．5-7． “教教材”，就是教师依据教学大纲，忠实地讲授教材的教学行为。在这种模式下，教师要对教材知识进行“滴水不漏”的传授，教材的观点是不容置疑的“真理”、“权威”。尽管不少教师在教学中也穿插一些启发、讨论，但当学生的见解与教材的观点、定论不一致时，只能以教材的解释为“标准答案”，甚至文字表达都要与教材亦步亦趋，不敢越雷池一步[2] 李钢．从“教教材”到“用教材教”[J]．厦门教育学院学报，2005，7（4）：69．。“教教材”，将教材置于至高无上的地位，忽视学生已有的知识与经验，很少给学生留下思维和探索的空间。它关注的是传授现成的知识，而漠视学生对知识的建构过程。它过于强调知识的预设，忽略知识在师生“对话”中的动态生成。可以说，“教教材”使师生教学的积极性、创造性受到严重压抑。说到底， [2] 李钢．从“教教材”到“用教材教”[J]．厦门教育学院学报，2005，7（4）：69． “用教材教”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材的“深加工”，对教材的理解与创造。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果[3] 钟启泉，崔允漷．新课程的理念与创新——师范生读本[M