留点空白也许更美.docVIP

留点空白也许更美 　　中国画的绘画技巧十分重视“留白”，一张画纸如果涂满颜色，必将是件拙劣的作品，而空白处或云雾缭绕或流水潺潺，或月光如洗或空谷传响，任凭欣赏者去揣摩想象，那是一个画家的匠心独运。 　　我们的语文课堂教学中，常常有这样的现象：教师讲课声嘶力竭，唾沫横飞，学生还是呆如木鸡，不知所以。教师陶醉于自己对文本内容的理解中，学生却索然无味，进不了那种境界。这样的课堂不正如一幅笔墨太多，太“满”的画吗？那么，是否很有必要在课堂上也留点空白，让学生多一点学习的自主性呢？ 　　1导课留白的趣味美 　　精彩的导课常有一种趣味美。我们可以抓住学生好奇心的心理特点，把留白巧妙地运用到导课中来。课堂将要呈现的主要内容就像披上一层神秘的“面纱”的美女，产生一种“犹抱琵琶半遮面”的效果，撩人心思，使人急欲一睹为快。而一个空灵的导课好比是一只神奇的手，在一堂语文课刚开始时，就轻轻地掀起了面纱的一角，也叩动了学生的心弦。 　　笔者在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，面对课题，我引导他们：读了这个课题，你有什么疑问？一语激起千层浪，学生纷纷发言：“阿长指谁，为什么称她阿长？”“阿长与《山海经》有什么样的联系？”“鲁迅先生为什么要写阿长？” 面对提出的问题，学生一开始就有个饱满的精神、高涨的情绪。我没有直接作答，又把这个问题巧妙地抛还给学生，让学生用课文中的有关语句来解决这些疑问。这下，学生对课文产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地默读、思考，开始了有效学习的过程。俗语说：“好的开始是成功的一半。”这样的导课，一设疑，一留白，激起了学生学习的兴趣，点燃了学生思考的烈焰，撞出了学生智慧的火花，课堂教学也收到事半功倍的效果。导课留白，不仅设置了内容的悬念，也彰显了教师的教学艺术，更激发了学生的兴趣，使课堂一开始就呈现出生动活跃的趣味美。 　　2提问留白的深思美 　　提问，是课堂教学最常见的一种教学手段。但不少老师提出问题后，往往要求学生赶紧回答，“给你们一分钟时间思考”，“给你们三分钟时间讨论”，听公开课时对执教老师在课堂上说些类似的话，我们也已经见怪不怪了。其实，我们在教学疑难处不妨“放一着，退一步”，存疑留白，留足思考的时间和空间，给予学生充分思考的机会。 　　笔者已经多次执教《陋室铭》，也曾经留过很多空白，让学生的思维纵横驰骋。最近又在宁波市首届基础教学课堂展示活动中执教《陋室铭》，我精心设置这样一个问题：“梦得前辈啊，你在这篇文章中提出的观点是‘斯是陋室，惟吾德馨’，可是从你的描写中，我只看到了荒草萋萋的陋室和无所事事的你，你究竟何“德”之有啊？”这个问题一抛出，学生虽然有回答的欲望，但因为刘禹锡生活的那个年代离现在已很遥远，过去的人生价值观和现代人的思想意识有许多差异，学生很难理解安于贫困，不慕荣利是什么德行。所以，学生脸有难色，一时语塞。我没有让学生赶紧回答，也没有急于解释，而是进一步启发他们：“假如同学你就是刘禹锡，从现在经过时光隧道穿越到一千多年前的中唐。你从繁华热闹的京城被贬到荒凉偏僻的和州县，从皇帝身边的宠臣沦为手无实权的谪臣，坐在了那个陋室里。请梦得老前辈解答我这个晚辈读者的疑惑好吗！”然后留足时间让他们读书讨论中思考问题，感悟内涵。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。果然，不出我所料，学生经过认真思考和激烈讨论，学生生A 作了这样的回答：“后辈啊，在‘谈笑有鸿儒，往来无白丁’句中，我交往的人都是一些有修养有抱负的饱学之士，而不与没学问的人交往，显示出我的清高孤傲，这不是一种德行吗？” 　　学生B作了补充：“后辈啊，在“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”句中，我不参与官场的纷争，不与那些醉生梦死的官员们去花天酒地，不与他们同流合污，这不是一种德行吗？” 　　学生C又有了新的体会：“后辈啊，在“苔痕上阶绿，草色入帘青”句中，碧绿的苔痕爬上台阶，青葱的草色映入竹帘，在别人看来，置身于这样的环境会觉得荒凉冷清，可是在我看来是别有一番风韵，这不是一种德行吗？” 　　通过问后留白，学生的思维穿越时空，接通古人，他们都渐渐体悟到刘禹锡那种安贫乐道、高洁傲岸的品德和情操。我被学生的解释深深陶醉在满足中，这不是我们这节课的教学重点吗？学生在自我探索中，在深邃的思索中，慢慢地领会到课文主旨，而这种思索是多么美丽和可贵啊！究其原因，我想是因为在课中给学生留足时间和空间，让他们去感受体验知识的形成过程。这样的留白比教师絮絮叨叨的讲解强多了，真是“此时无声胜有声”啊！ 　　3结尾留白的余韵美 　　教学对象是活生生的人，而不是录音机，作为活生生的人，他们的理解受制于理解前的诸多因素：如学生平时的知识库存，兴趣爱好，以及课堂上的情绪心理和思维活动等等。所以面对教师的讲解，学生通常处于两种不同的接受状态：当学生消极被动地接受时，他可能迷失于教