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建构主义理论下高中化学概念教学策略 　　摘要：化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，是化学知识的重要组成部分。在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。由于新课程体系的改变，在新教材的必修1和必修2中集中了大量的化学概念，这不仅对学生的认知提出了更高的要求，更对教师提出了新的挑战。本文从建构主义理论出发，探讨了化学概念的教学策略及其影响因素。 　　关键词：新教材建构理论概念教学方法 　　中图分类号： G633.8文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)02-0148-02 　　 化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，是化学知识的重要组成部分。化学概念与广义的概念相同，也是通过词语加以定义的，其中反映概念本质属性的部分成为概念的内涵，概念所包含的一些对象成为概念的外延。化学概念是化学知识网络中的“节点”。掌握化学概念，有助于化学知识的系统化。在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。 　　 根据建构主义的观点，在化学教学中，学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。化学教学中遇到的许许多多困难往往来自学生对目前所学现象、所学科学概念和原则的已有认识。这些已有认识与科学概念往往存在一定的差距，学生根据已有认识去理解教师或教材所呈现的信息，通常会造成错误的结果。由于课程体系的变化，在新教材的必修1和必修2，也就是高一一年的化学教学中集中大量的化学概念，这不仅对学生的认知提出了更高的要求，更对教师提出了新的挑战。怎样才能有效地提高化学概念的教学效果，是值得探讨的问题。 　　1 化学概念的内容 　　 从内容上考察，化学概念可分为:物质的组成、物质的结构、物质的性质和变化、化学量、化学用语等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，又有区别，相互独立。 　　1.1物质及其组成的概念 　　它是按物质的宏观成分划分物质类别的一类概念。在教学中，要注意从学生的形象思维角度出发。例如，纯净物、混合物、元素、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、胶体溶液、饱和溶液与不饱和溶液、溶解度、结晶水与结晶水合物、碱、酸、盐、氧化物、各类有机物等。 　　1.2有关物质结构的概念 　　这是在物质及其组成的基础上，进一步抽象而形成的从微观结构角度揭示物质的一类概念。例如，分子、原子、离子、中子、质子、电子、原子结构、分子结构、晶体结构、化学键、同位素、同素异形体、同分异构体等。这类概念要在教学中着重突出从宏观现象到微观结构的抽象过程。 　　1.3有关物质性质的概念 　　这类概念多数与物质的结构相关。例如，物质的各种物理性质(颜色、状态、密度、熔点、沸点、溶解性等)，物质的各种化学性质(酸性、碱性、氧化性、还原性等)、化合价、pH值等。在教学中，要突出对宏观现象的认识，联系组成与结构，使学生深刻认识决定物质性质的本质原因。 　　1.4有关物质变化的概念 　　这类概念是与物质性质紧密相联的，可以从有关物质的结构上得到深入理解。例如，物理变化、化学变化、溶解和结晶、化合和分解、置换反应、中和反应、盐的水解反应、离子反应、催化反应、氧化还原反应、取代反应、加成反应、加聚反应和缩聚反应等。在教学中，要在观察实验的基础上，通过思维抽象出变化的实质。 　　1.5有关化学量的概念 　　它是与物质的微观特征相联系、专用于化学物质的度量的一类概念，它由化学概念与度量概念融合而成。例如，原子量、分子量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等。在教学中，要运用形象化的比喻，让学生能够正确理解这些概念的含义。 　　1.6有关化学用语的概念 　　这类概念是反映物质及其组成结构和性质的一种特殊的思维形式，也是国际通用的一种工具。比如，元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式等。这类概念在教学中要紧密结合有关的组成、结构等概念，让学生反复练习运用，以达到准确、熟练、无误。 　　2 建构主义思维与化学概念 　　 建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义理论一个重要的是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。认知是在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的，由“平衡”到“不平衡”以及由“不平衡”到“新的平衡”是图式在“同化”和“顺应”中发生变化而完成的。由此，产生了建构主义理论的知识观、学习观、学生观等一系列新的认识。 　　在学习过程中，化学概念经过一定的认知加工，逐渐形成学习者头脑中的概念图式。这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外，还包含着概念的表征、概念