建构主义理论下英语多媒体教学思考.docVIP

建构主义理论下英语多媒体教学思考 　　摘要 建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学发挥了极大的优势,但在实践的过程中也出现一些弊端,只有把传统教学和多媒体教学结合起来,才会达到课堂教学的最佳效果。 　　关键词 建构主义理论;多媒体英语教学;优势;弊端 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)12-0107-03 　　Study on Constructivist Learning Theory and Multimedia Computer-aided English Teaching//Yang Jianhe 　　Abstract Multimedia Teaching of College English has played tremendous advantages under the CLT. However, in practice, some drawbacks have come out. Best teaching results will appear only combining traditional teaching with multimedia teaching. 　　Key words constructivist learning theory; multimedia computer-aided English teaching; advantage; drawbacks 　　Author’s address Jiyuan Vocational Technical College, Jiyuan, Henan, China 454650 　　 　　1 引言 　　 　　自20世纪90年代起,我国外语教学界开始研究学习者自主性问题,这么多年来,该领域的研究取得很大的成果。例如研究了促进学习者的方法和手段――多媒体英语教学[1]。2007年,教育部颁布《大学英语教学课程要求》,指出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教育部颁布的这一要求,使多媒体英语教学越来越受到人们的重视,同时也体现了现代英语的发展趋势:强调学习者的应用能力培养,教学模式要从被动性向主动性转变。这种趋势来源于语言学研究者的理论:建构主义理论和自主学习理论。 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,并认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。 　　根据建构主义的理论,我国传统的以教师、教材、课堂为中心的教学方法就受到严峻的挑战。再者,由于教育部颁发的文件精神,多媒体教学方法在大学英语课堂上受到教师和学生的欢迎。但是,经过几年的实践,大学英语课堂的教学模式出现不容忽视的问题。本文从教学理论、教学实践等方面来探讨大学英语多媒体课堂教学模式的利弊及如何优化大学英语课堂。 　　 　　2 多媒体教学的优势 　　 　　2.1 教学模式新颖 　　传统的教学模式是由教师、教材、学生构成的,是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传给学生。这种以“教”为中心的教学方法,虽然具有师生之间面对面信息交流和情感互动的优势,但教学手段单一。学生被动地接受知识,并没有充分发挥学习的积极性和主动性。而建构主义学习理论指导下的多媒体教学是在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,利用计算机处理和控制技术,将教学内容通过文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息有机地结合在一起,形成图文并茂、声像结合、数形结合的直观、生动、智能的教学环境,把知识的学习融入娱乐形式中。其寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 　　目前,最常见的多媒体语言教学模式有3种[3]:课堂示教模式,即以教师为中心,把所讲内容用文本、声音、图像等表达出来,学生观看大屏幕,做笔记,课外时间进行消化和操练;个性化学习模式,即是以学生为中心,学生可以随时在有多媒体的教室登录固定程序,学习教师授课的内容,有疑难时,通过网上留言、BBS或者程序的终端呼叫老师请求帮助;协作学习模式,即教师根据需要,将学生分为若干学习小组,通过计算机程序终端,小组成员可以讨论、协商,进行研究性学习。这些建构主义理论指导下的多媒体教学模式,具有传统的教学模式