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机械基础优质教学课件 　　机械基础优质教学课件 　　教学目的： 　　通过本课学习，熟悉这门课的基本任务，掌握静力学基本理论，能够绘制机构受力图。 　　教学要求： 　　1了解汽车的发展历史 　　2熟悉汽车的总体构造及位置 　　3 了解本课程的性质和任务 　　4了解静力学的基本概念 　　5掌握基本的力学公理 　　6掌握约束与约束反力 　　7掌握受力分析的方法 　　8具有绘制机构受力图的能力 　　教学过程： 　　一、复习有关内容(6分钟)： 　　1、铰链四杆机构有三种基本形式，即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。 　　2、曲柄：与机架用转动副相连并能绕着该转动副作连续整周旋转运动的构件。 　　3、 摇杆：与机架用转动副相连并能绕着该转动副作往复摆动的构件。 　　4、 曲柄摇杆机构：一连架杆为曲柄、另一连架杆为摇杆的铰链四杆机构，其中曲柄作连续整周旋转运动，摇杆在一定范围内作往复摆动。 　　5、 双曲柄机构：两连架杆都为曲柄的铰链四杆机构，其中两曲柄都作连续整周旋转运动。 　　6、 双摇杆机构：两连架杆都为摇杆的铰链四杆机构，其中两摇杆都在一定范围内作往复摆动。 　　二、导入新课(4分钟)： 　　通过曲柄摇杆机构的实物模型演示其两共线位置，设疑提问，引导学生思考曲柄的存在必须满足一定的条件(设置悬念)。 　　三、讲授新课(33分钟)： 　　(一)曲柄存在的条件： 　　1、已知：ab=a，bc=b，cd=c，ad=d,如图5-17所示，进行详细分析。 　　2、第一次共线时： ac1d构成一个三角形，有两边之和大于第三边。 　　即： b-a+cd a+d 　　b-a+dc a+c 　　3、第二次共线时：ac2d构成一个三角形，有两边之和大于第三边。 　　即：a+b 　　4、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线，有： 　　(1)a+d≤b+c; 　　(2)a+c≤b+d; 　　(3)a+b≤c+d. 　　5、分析思考以上三式得出结论： 　　(1) a是最短杆; 　　(2) b、c、d中有一杆为最长杆; 　　(3) 三式中必然有一式是：最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 　　6、电教演示自制课件(打开多媒体课件)，展示铰链四杆机构的三种基本形式与四杆长度的关系。分析思考哪些情况有曲柄存在;在曲柄存在的情况下，哪一杆件可能为曲柄 　　7、得出推论，即曲柄存在的条件是：最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和;连架杆或机架中有一个是最短杆。 　　(二)推理演绎曲柄摇杆机构构成的条件： 　　1、演示两种曲柄摇杆机构，看其固定件有什么特征 　　2、分析得出曲柄摇杆机构构成的条件(因有曲柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件)： 　　1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和; 　　2、以最短杆的相邻杆为机架。 　　(三)推理演绎双曲柄机构的构成条件： 　　1、演示双曲柄机构的固定件有什么特征 　　2、分析得出双曲柄机构的构成条件(因有曲柄存在，应同时满足曲柄存在的两条件)： 　　1、最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和; 　　2、以最短杆为机架。 　　(四)推理演绎双摇杆机构的构成条件： 　　1、演示双摇杆机构的固定件有什么特征 　　2、分析得出双摇杆机构的构成条件(因无曲柄存在，曲柄存在的两条件只要有一个不满足)： 　　(1)满足第一个条件，但第二个条件不满足，就可构成双摇杆机构： 　　1、当最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和; 　　2、以最短杆的相对杆为机架。 　　(2)第一个条件不满足，也可构成双摇杆机构： 　　1、当最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和; 　　2、无论以哪根杆为机架，均可构成双摇杆机构。 　　(五)分析讲解记忆的方法和技巧：深刻理解曲柄存在的条件，分析曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构中哪些有曲柄存在，哪些没有曲柄存在;并与上述条件进行对比记忆。 　　四、范例讲解题(15分钟)： 　　1、 例5—1：铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：ab=130mm，bc=150mm，cd=175mm，ad=200mm。若取ad杆为机架，试判断此机构属于哪一种类型 　　(板书解答过程)解：∵ab为最短杆、ad为最长杆，它们的长度之和为ab+ad=130+200=330(mm)， 　　其余两杆长度之和bc+cd=150+175=225(mm)。 　　∴最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和，无论以哪杆为机架，都构成双摇杆机构。 　　故取ad杆为机架，此机构属于双摇杆机构类型。 　　2、例5—2：铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：ab=450mm，bc=400mm，cd=300mm，ad=200mm。试问以哪杆为机架，可以得到曲柄摇杆机构如以bc为机架，则会得到什么机构如以cd