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环境科学专业以岗位为平台理工融合课程体系构建研究 　　摘要：根据环境科学专业特点，结合我校实际情况特点和社会的要求，针对社会岗位需求，构建立了“以岗位为平台”的、独具特色的“理工融合”课程体系，已推动环境科学专业应用型人才培养。 　　关键词：环境科学专业理工融合应用型人才课程体系构建 　　环境科学是一门交叉学科，它是运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法研究环境问题、解决环境问题，协调经济建设与环境保护间的关系。而近年来环境科学专业学生就业出现比较严重的专业不对口以及就业难的问题[1，2]，因此，在培养环境类专业人才时必须关注学生应用能力的培养，着重培养学生解决实际环境问题的能力。为此，我们进行广泛调研，了解社会对环境类人才的需求情况以及人员素质要求。针对社会对环境类专业人才岗位需求，明确岗位核心能力，确定核心课程，分解核心课程建立核心课程体系[3，4]，强化职业技能，建立“以岗位为平台的理工融合”课程体系[5－7]，以增强环境科学专业学生的就业技能[8－10]。 　　 　　1、专业定位 　　我校是一所地方性全日制普通本科高等学校。因此，我们以立足永川，服务重庆，面向全国，以培养学生创业能力为总目标，充分利用地缘和学科优势，建设实训（实习）基地，加强实践教学环节，注重学生知识、能力、素质的协调发展，重视对学生创新能力的培养，建立科学、合理、规范的人才培养体系，培养能适应激烈的市场竞争，能为区域社会经济、相关行业发展服务的高素质应用型人才。 　　 　　2、人才培养目标 　　因此我们以服务地方经济建设为主要目标。以培养适应地方经济发展需要的，德、智、体、美全面发展，知识面较宽、专业技能扎实、综合素质良好，具有创新精神和实践能力，在企业、环保机构、质检部门、大型工矿企事业单位、科研院所、分析测试机构从事环境监测与分析、环境评价、环境规划与管理、环境工程设计、污染物治理过程技术管理等方面工作的高素质应用型专门人才为具体目标。 　　 　　3、人才培养方案创新点 　　（１）建立了特色鲜明的课程体系 　　根据应用型人才培养的目标，我们广泛调研了解社会对环境类的岗位需求和对环境类人才的素质要求。在修订人才培养方案时，我们针对社会岗位需求，确定核心课程，分解核心课程建立核心课程体系，建立了“以岗位为平台”的、独具特色的“理工融合”课程体系。在课程设置中，除继续加强环境监测、环境影响评价、环境规划学、环境管理学等环境科学专业传统课程，同时增设了给水工程、水污染控制工程、结构力学、水污染控制工程实验、大气污染控制工程、固体废物处置与资源化等环境工程专业的传统课程，将环境科学专业和环境工程专业课程进行有机融合，建立“理工融合”的课程体系，以增强了学生的操作技能与综合应用能力。通过培养，我们的学生既能从事环境监测与评价、环境规划与管理，又能从事环境工程设计、污染物治理过程管理等方面工作，极大提升环境科学专业学生的就业技能，扩大就业范围。 　　（２）构建了“一体化、多层次、强应用”实验教学体系 　　根据应用型人才培养的要求和社会的需求，对学生能力培养进行深入的剖析，形成了 “实验基本技能→基础实验能力→专业实验能力→综合应用能力→应用创新能力”的能力培养模式；针对不同能力层次的要求，系统设计了“实验基本技能、基础实验、专业实验、专业综合实验和创新实验”实验课程体系，构建了“一体化、多层次、强应用”的实验教学体系。并在不同阶段，分别对创新基础、创新方法与技能和创新精神进行了有效培养。 　　一体化是指培养体系。系统设计“实验基本技能、基础实验、专业实验、专业综合实验和创新实验”实验课程体系；以实验基本技能训练为基础，根据专业特点进行分类、分步实施，形成了学生”实验基本技能→基础实验能力→专业实验能力→综合应用能力→应用创新能力”的能力系统培养体系。 　　多层次是指能力层次。能力层次表现为实验技能层次、基础实验能力、专业实验能力、综合应用能力层次、应用创新能力层次；创新层次表现为创新基础、创新方法与技能、科研思维的养成和创新精神。 　　强应用：在各个实验教学环节，加强学生实验基本技能的应用，学生的学科竞赛、科研项目、毕业论文等均以应用性实验为基础，着重培养了学生的应用能力和创新能力。 　　（４）注重实践性，强化操作能力 　　根据专业性质和特点加大应用性课程比重，完善实践教学环节。加大实验教学比重，在强化基础实验教学的同时，提高综合性、设计性实验比重，增强科技创新活动、专题研究与设计等环节的教学力度。如为增强学生的计算机绘图能力，提高学生的工程设计能力，强化学生的计算机操作技能，将工程制图与CAD设为专业基础课程，并将其调整为上机课程。加强社会实践、社会调查、课程实习、技能培训和案例教学等环节。将课程实验、专