教案精选：初中数学《“幻方”中的游戏》教学设计.docVIP

教案精选：初中数学《“幻方”中的游戏》教学设计 　　 教案精选：初中数学《“幻方”中的游戏》教学设计 　　一、学情分析： 　　 七年级学生已经较熟练的掌握了有理数的运算，并在无理数、代数式和方程知识方面有一定积累，小学阶段已经了解“三阶幻方”并有较浓厚的兴趣，但他们对“幻方”的历史背景比较模糊，填写方法比较含糊，内在联系的研究不够深入，需要“再学习”“再探究”和“再提升”。 　　 二、教材分析： 　　“三阶幻方”是一种特殊的矩阵，具有悠久的历史，是我国劳动人民智慧的体现，因为本节课的内容既传承了华夏文明，又接“数独”游戏之底气，所以是培养学生兴趣、提高学生运算技能的较好载体。 　　 本节课以“三阶幻方”为依托，以有理数运算为基础，以实验操作为手段，以思考为基本学习方式，让学生经历“感受幻方、构造幻方和创新幻方”的过程。“感受幻方”不仅要感受“三阶幻方”的历史背景，还要感受“三阶幻方”数据间的内在联系，让学生在宽松、快乐的氛围中获得数学知识。“构造幻方”的方法尽管多样，但基本方法仍是学习的重点，特殊策略仅是学习过程中的“副产品”，一般与特殊相结合可提高学生的推理意识和有理数的运算技能。“创新幻方”的目的是为了拓展研究内容，激发探究欲望，培养创新意识。 　　“感受——构造——创新”是本节课教学的三部曲，没有深切的“感受”就难有精心的“构造”，没有深入的“构造”研究就难有精彩的“创新”。因此，“感受”是学习的重点，“构造”是学习的难点，“创新”是学习的亮点，三者之间层次分明，互为影响。 　　 三、教学目标： 　　1.让全体学生了解幻方的历史背景，理解幻方的相关知识，从中产生学习兴趣和激发探究欲望。 　　2.通过感受“三阶幻方”的内在联系增强运算技能和推理意识，能掌握三阶幻方的基本构造方法，领会构造的特殊策略，从而在游戏的过程中感受问题间联系，优化运算策略，进一步增强探究兴趣。 　　3.在“构造”与“创新”幻方的操作中学会“自主与合作” ，在交流中学会“分享”。 　　四、教学重点、难点： 　　 重点：在学习幻方构造方法的过程中提高有理数运算能力 　　 难点：幻方的理解及基本构造方法 　　 五、教学方法：实验操作、合作探究 　　 六、教学过程： 　　 活动一 认识“幻方” 　　 由伏羲时代的“河图”，大禹治水时期的“洛书”导入本课内容，并介绍“杨辉”构造法。 　　 设计意图：通过古代的传说，创设神秘的情境，激发学生的学习兴趣，引入本课的内容。 　　 活动二 感受“幻方”： 　　 问题1（辨一辩）:下面的两个3×3的方格是幻方吗，为什么？ 　　3 　　1 　　2 　　（图1） 　　（图2） 　　（图3） 　　 问题2（算一算）： 　　 1.每一行的数字之和是几？ ，每一列上的数字之和是几？ 　　 两条对角线上的数字之和是几？ 　　 2.九个数的总和是几？ 　　 3.你发现问题1、2中的“和”与中心数存在怎样的倍数关系？ 　　 问题3（填一填）： 　　 根据幻方中的已有信息，求出字母所表示的数 　　 （1）a= （2）b= （3）c= （4）d= 　　（图4） 　　（图7） 　　（图5） 　　 　　（图6） 　　　　 设计意图：让学生在经历“辨—算—填”的活动过程中，理解“三阶幻方”概念，发现内在规律，感受幻方奇妙，特别在问题3中，所给信息层层递进，规律运用由浅入深，算术与方程同频，兴趣和能力共振，为“构造幻方”做好铺垫。 　　 　　 活动三 构造“幻方” 　　 问题4（做一做）：下图8、图9的3×3的方格中给出了部分数据，你能填写剩余的数据，使其成为一个幻方吗？这个幻方唯一吗？ 　　（图8） 　　（图9） 　　 问题5（试一试）：在如图10的3×3方格中，给出了部分数字，你能另填7个不同的有理数，构造一个新“幻方”吗？ 　　（图11） 　　 问题6（议一议）：图8与图9所填的数与图1中的数之间有什么样的对应关系？ 　　 问题7（练一练）：在3×3方格纸中填写9个不同的有理数，在图10构造一个新的“幻方”. 　　 设计意图：设计环环相扣的问题串，意在让学生探索构造“幻方”的一般方法和特殊方法。学生在“做一做”中体会“不在过中心数的直线的三个数据可以确定一个幻方”的道理；在“试一试”中既巩固了构造幻方的一般方法，又感受到“知二求一”的内在联系；在“议一议”中，学生通过观察与思考，归纳构造幻方的特殊方法，即对“标准幻方”中的每个数据同时进行“加、减、乘、除”一个不为0的数后得到的结果仍为幻方。具有开放性的“练一练”既是构造“幻方”方法的运用，又让学生体验到如何选择数据的个数与位置是快速构造“幻方”的前提。总之，通过学生的“做、试、议、练”，感受“归纳、类比”是获得新知的重要方法，