专题八游戏与前儿童的社会性发展———基于精神分析.docVIP

专题八：游戏与学前儿童的社会性发展———基于精神分析学派的游戏理论 摘 要：在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个流派。弗洛伊德和其他精神分析学派学家都提出了自己对游戏的不同观点。学前儿童的社会性发展对学前儿童形成良好的个性和心理的健康发展都具有十分重要的作用。良好的亲子游戏与亲子关系之间可以形成一种相互作用的良性循环，儿童在同伴游戏中的角色扮演能够促进儿童认知能力和自我意识的发展，培养儿童自我控制的能力。此外，游戏是儿童释放攻击性驱力的最好途径，有助于儿童学会在与别人交往时如何控制自己的情绪，掌握友好的交往方式，从而使儿童形成良好的社会性行为。由此，从学前儿童的亲子交往、同伴交往、社会性行为三方面阐述了精神分析学派的游戏理论对学前儿童社会性发展的影响。 游戏是一种古老的文化现象，可以说自从有了人类就有了游戏。游戏是人类社会中普遍存在的活动，是人类社会活动的重要组成部分。席勒曾说：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏； 只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”所以首先必须得对游戏有充分的认识，才能从更深层次的意义上理解游戏对人的存在与发展的重要价值。 一、对游戏的认识 对游戏要有较深入的了解必须要了解其起源、特征与作用，才能从根源上认识到游戏的重要性。 1.游戏的起源 游戏是一种古老的而且普遍的人类活动，可以说游戏是伴随着人类的出现而出现的，它与我们的生活息息相关。关于游戏的起源有以下四种说法：一是游戏起源于原始的宗教祭祀和巫术活动，它是先民祭祀祖先、祈祷神灵保佑、敬神、娱神的一种仪式； 二是游戏起源于原始文化传递； 三是游戏起源于劳动，劳动先于游戏；四是游戏起源于动物本能。游戏是与生俱来的，它能够帮助小动物适应未来的生活。游戏是在生物进化过程中出现的现象，它具有重要的生物适应功能。 2．游戏的特征 黄人颂在他的 《学前教育学》 中指出游戏具有以下四方面的特征： 第一，从功能来看，游戏没有明确的结果和外在的目标，是一种自由的和不确定性的活动。第二，从过程来看，游戏是一种动态行为，通常是重复的、不完整的、夸张的或重组的。第三，从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动，它是快乐的、放松的。第四，从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的，没有固定形式的一种活动。游戏者加入游戏或退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定的模式。心理学家卡劳斯在他的著作《游戏与人类》里通过对游戏的定义指出，从条件性看，游戏是有条件的活动。游戏的进行需要具备一定的时间和空间范围或场所，否则游戏不能成立。从经济属性上看，游戏是一种非经济性活动。它不分贫富、权力地位高下，人人平等，也不制造财富和生产财物。因此应认识到，游戏不是“日常的”或“真实的”生活，它具有一定的虚构性和想象性，是一种源于现实生活又高于现实生活的活动。 3.游戏对儿童发展的作用 游戏对儿童发展的作用，在身体方面，“儿童早期的探索和游戏对感觉和肌肉系统的生长、控制都有帮助”。儿童在游戏中动作的反复性和顺序性能够使儿童有效地建立产生动作的神经通路，促进儿童感官和肌肉系统的控制和成长，进而促进儿童身体生长发育和肢体动作与运动能力的发展。在认知方面，游戏影响儿童的认知理解。游戏和认知发展是相互作用的，游戏能够使儿童获得更加复杂和成熟的认知行为。而这种复杂、成熟的认知行为又会丰富游戏的内容和形式，从而最终促进儿童感官、思维、创造力等多方面认知能力的发展。在社会性方面，“游戏是一个练习成人生活中需要的社会技能的场所”。游戏是儿童学习社会角色、社会规则，了解社会文化、社会习俗的最初的非正规的舞台，因此它有助于儿童学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系，增强儿童的归属感以及促进儿童亲社会行为的发展。在情绪情感方面，游戏是儿童调节情绪的主要工具，可以使儿童有更多积极的情绪情感，帮助儿童消极情绪的转移与宣泄，学会面对与疏导自己的情绪，将恐惧和焦虑戏剧化，在游戏中体验和学习与别人交往的快乐。同时游戏使儿童更加了解自己，在游戏中体验到自我实现的快感。游戏为儿童认识他人、减少自我中心提供了良好的机会。在语言发展方面，游戏为儿童学习语言技能提供了一个有效的场合，有助于儿童分享自己的思想、情感和想法，学会用语言描述事物、表达看法、解决冲突，使儿童学会接受或传达清晰、连贯的信息，进而促进儿童交往能力的发展。 二、精神分析学派的游戏理论 在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的派别，认为人的冲动和欲望长期受压抑、找不到出路就会变成精神病的根源。因此，人需要为这些受压抑的冲动和欲望找到出路，且人们需要一个不受现实原则支配的、自由的、自主的个人天地或领域来解决矛盾和冲突。儿童潜意识里充满了与社会道德不符的原始冲动和欲望，这些欲望促使儿童积极活动寻求满