科学设计和严肃考评突破全员心理健康教育实效性困境对策.docVIP

科学设计和严肃考评突破全员心理健康教育实效性困境对策 　　【摘要】本文分析全体教职工开展学生心理健康教育工作实效性困境的表现和成因，提出要提高高校全员心理健康教育工作的实效性，必须科学设计职责体系、培训体系、运行体系和考评体系，并严肃、认真地开展考评工作，把考评结果与教职工个人切身利益挂钩，从而突破全员心理健康教育工作实效性困境。 　　【关键词】全员心理健康教育 实效性 科学设计 严肃考评 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0125-03 　　高校学生心理健康教育，是高校“大德育”的重要组成部分。高校推行全体教职工开展学生心理健康教育（以下简称为“全员育心”）工作，是贯彻落实中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“全员育人”的必然要求。但是，由于种种原因，许多高校的全员育心工作实效性明显不足，应引起高度重视。 一、全员育心工作实效性困境的表现和成因 　　（一）表现。许多高校在全员育心方面，只是学校主要?I导和负责学生工作的各级领导重视，专兼职心理咨询师和部分辅导员（班主任）“单干”，其他领导和教职工对此不重视不行动，部分教职工不知道怎样做育心工作，少数教职工有意无意“制造”学生的心理问题，个别教职工甚至还“制造”学生的心理危机。这些表现说明，高校的全员育心工作实效性出现了困境。 　　（二）成因。造成全员育心实效性困境的原因主要有：一是部分领导和教职工的思想认识不统一。在一些高校，对于全员育心工作，上从领导下到普通教职工，看法不统一。有些领导和教职工认为全员育心没有必要性。理由之一是心理健康教育的专业性很强，外行人很难做好；理由之二是每人都有繁重的本职工作任务，顾不上岗位职责之外的育心工作。二是教职工不知道自己的工作任务。有些高校铺开了全员育心工作，但教职工却不知道自己该做什么，因为没有下达明确的、具体的工作任务。三是教职工不掌握育心工作知识技术。有些高校明确了教职工的育心任务，但大部分教职工不会做，因为没有培训过。四是育心工作与岗位职责有严重冲突。有些高校领导随意给教职工安排任务，育心工作与本职工作严重冲突，导致工作推不下去。五是没有考核评价。有些高校虽然培训了教职工的育心能力，也下达了明确的育心任务，但全员育心工作却“一阵风”，大家很快松劲、泄气。原因是学校没有总结评价，大家干与不干一个样、干好干坏一个样。 　　上列种种原因，既有教职工方面的，也有职能部门方面的，还有学校层面的。从学校层面来说，要化解这些原因，就必须抓住科学设计工作体系和严肃考评这两个根本对策。 二、科学设计全员育心工作体系的主要思路 　　科学设计全员育心工作体系，有助于全体教职工明确学校全员育心工作目标，明确自己的育心职责及其与本职工作的关系，明确培训要求，明确工作效果与自身利益的关系，从而有助于教职工积极、主动和富有创造性地开展育心工作。高校全员育心工作体系的设计，必须由学校主要领导亲自抓，不能由某些职能部门制定了事。这样，才能避免受部门利益影响，避免碎片化。 　　高校科学设计全员育心工作体系的主要思路是：以学生心理健康教育目标为导向，同时设计全员育心工作的职责体系、培训体系、运行体系和考评体系。 　　高校学生心理健康教育的目标，是一个由近期目标、中期目标、远期目标构成的递进的目标体系。近期目标即当前的目标，是使学生掌握心理健康知识技术，能自己调适或在咨询师的帮助下解决自己的心理问题，保持心理健康向上。中期目标是学生毕业时要达到的质量规格，即学生心理健康，心身素质全面发展，完成学业，心态阳光地迎接职业生涯。远期目标即终身目标，是毕业生学会不断完善自己的人格，保持心理健康，不断实现事业美满和生活幸福。高校要围绕如何实现这一目标体系，来科学设计全员育心工作体系，为全体教职工投入心理健康教育工作提供方案。 　　（一）设计职责体系。为了实现心理健康教育工作目标，高校要从教学、宣传、咨询、心理危机干预等方面去组织开展心理健康教育工作。教职工育心职责体系的构建，就是把学校的这些工作任务分解成教职工的育心职责。这样，全体教职工育心职责连串起来，就组成一张绵密的育心工作网络，使学生时时处处有教职工教导、帮助。 　　由于教职工的育心职责是把学校心理健康教育工作任务加以分解，因此，教职工育心职责会有诸多共性的内容。但是，这不意味着全体教职工的育心职责千篇一律。教职工职责体系是既同向同行又差别担责的体系。同向同行是指全体教职工都朝着实现学校心理健康教育目标去开展工作。差别担责是指教职工因岗位不同，育心职责有所差别。 　　在设计教职工育心职责的差别部分时，要紧贴每个岗位工作特点，必须与岗位工作有机关联，必须是本职工作的自然延伸，不能强拉硬塞育心任务；同时，育心