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研究生教育国际化多元主体培养模式探究 　　摘要：研究生教育国际化是世界经济科技发展的必然趋势。是我国研究生教育多元化发展的客观要求，也是建设世界一流大学的必经之路。研究生教育国际化的关键在于国际化的主体建构。中国石油大学(北京)基于研究生国际化培养的实践，在多元培养主体方面进行了探索，构建了校校合作、校企校舍作、校企校政合作等多元主体模式。在研究生教育国际化的多元主体模式中，要协调好主体间的关系，培养全面发展的国际化人才。 　　关键词：研究生教育；国际化；多元主体培养模式 　　中图分类号：G643　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)01-0072-05 　　 　　大学作为创造和传承知识的场所，天然具有开放性。在经济、科技发展全球化和信息化的大背景下，各国高等教育在相互学习和借鉴中发展和演绎，高等教育国际化发展如火如荼，研究生教育作为高层次人才培养的教育形式，也积极参与到全球化浪潮中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。随着我国研究生教育国际化进程的加快，各种培养模式应运而生。准确把握研究生教育国际化培养模式的特点，正确处理教育活动中的矛盾，切实提高国际化研究生的质量，对于促进我国研究生教育的科学发展，建设世界一流大学，实施科教强国和人才强国战略，建设创新型国家都具有重要意义。本文基于中国石油大学(北京)推进研究生教育国际化的实践，探讨研究生教育国际化的多元主体模式。 　　 　　一、研究生教育国际化的内涵 　　 　　研究生教育国际化是高等教育国际化的一种表现形式，高等教育国际化这一概念在不同的国家和文化背景中具有某些一致性，也有各自不同的认识。美国学者布茨(Butts)认为国际化的高等教育应该涵盖国际化的课程内容、培训流动、跨国研究、研究者和学生的跨国流动、保证教育扶持与合作的国际体系。中国学者陈学飞认为，高等教育国际化是高等教育把国际性和跨文化交流整合进大学教学、科研和服务中的一个过程。20世纪70年代初，日本学者武者小路界定了与国际交流合作相联系的大学的特征。他用“大学的国际性”一词描述大学实现其国际化的过程，这个过程包括“形式方面”和“内容方面”，前者指的是师生的构成情况，后者指的是课程与研究项目的国际化。这些论述所持角度不同，但都指出了高等教育国际化的表现特征。结合学者们关于教育国际化的观点，本文认为，研究生教育国际化是基于国际化的研究生培养目标需求，在全球范围内整合教育信息和资源，建立多元文化的相互理解，培养具有国际精神和国际竞争力的高层次人才的教育实践活动。它涵盖了国际化的培养目标、国际化的教育理念、国际化的课程体系、跨国人员流动、跨国学术交流与合作研究等内容。 　　 　　二、研究生教育国际化的重要意义 　　 　　1.研究生教育国际化是世界经济科技发展的必然趋势 　　当今世界，世界多极化、经济全球化深入发展，在信息化的推动下，世界经济、科技发展呈现出相互融合、相互促进的局面，开放、发展、合作成为时代潮流和时代特征，世界各国间围绕市场、资源、人才、技术等的竞争更加激烈。教育适应经济社会发展是教育发展的外部客观规律。研究生教育是学校教育的最高层次，是培养高端人才和推动科学研究的中坚力量。在开放和竞争的时代大背景下，研究生教育要适应世界经济、科技发展的不断融合趋势，国际化就成为其必然选择。尤其对于发展中国家而言，研究生教育国际化是学习和借鉴发达国家政治、经济、科技、文化、教育发展的先进经验，充分发挥后发优势，缩小与发达国家差距，实现自身现代化的迫切需要。 　　在石油工业领域，石油是国家最重要的战略物资之一，随着世界经济的快速发展，能源在一个国家的地位和作用也日益突出。近年来，我国政府提出充分利用国内外两种资源、两个市场的战略，加快石油工业“走出去”的步伐，我国石油企业不断拓展海外资源和市场，采取并购、建立跨国战略联盟等多种方式获取外部能源。研究生教育国际化对于满足石油企业的国际化人才需求，推动国际石油科技合作，建立联合攻关的科技创新机制都有重要作用。 　　2.研究生教育国际化是我国研究生教育多元化发展的客观要求 　　研究生教育规模的迅速增加必然使研究生教育走向多元化。长期以来，作为最高层次的学校教育，研究生教育担负着培养具有创新精神的学术型人才的任务。1999年高等院校开始扩招，研究生招生规模连续大幅度增长，2003年达到26.9万人，比1998年增加了3.7倍。2008年，全国招收研究生44.64万人，在学研究生达到128.30万人。研究生招生规模的大幅增加，促使传统的以培养学术精英人才为主的研究生教育走向了多元化，培养应用