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研究生数理统计课程教学体系教改研究 　　摘要：本文首先就我国研究生《数理统计》课程的主要现存问题作了阐述：数学基础参差不齐；教学套路老化；课时过少，忽视了其与实际应用的结合。然后，从“大工程观”、“大数据观”和“新技术革命”三方面陈述了改革研究生《数理统计》课程的必要性。最后，本文提出了通过问题研究教学法，探讨了将数学建模与研究生《数理统计》课程相结合的实践教学体系。 　　关键词：数理统计；数学建模；问题研究教学；实践教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（b）-0000-00 　　2012年以来，“大数据”是继“海量数据”、“大维数据”之后被广泛被提及的热点词语之一，无论是政府部门、还是企事业部门都在不断地提及“大数据”，其主要是用来描述信息高速发展时代产生的“大规模”网络数据。最早全球知名咨询公司麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”总之，“大数据”已经势不可挡，人们避不可避。 　　《数理统计》[1，2，3]是一门研究随机数据的统计规律的学科，为研究和处理随机现象提供有效的理论和方法。虽然《数理统计》是以数学为基础的，但是与传统数学在研究基础、研究方法、研究结论和研究动力等有着很大的差别。目前，《数理统计》[2，3]已经成为高等院校理工类、经管类专业研究生的重要课程之一，其应用领域已经遍及科学技术的各个分支，成为许多新兴学科的理论基础，如生物信息、预防医学等。2012年统计学独立成一级学科，这充分说明统计学对各个行业的重要性。 　　1.研究生《数理统计》课程的现存问题 　　通过多次参加研究生教育研讨会，充分调研开设《数理统计》课程的高等院校的课程体系，发现各高校《数理统计》的理论授课比较到位，但存在着一些普遍的共性问题： 　　1）研究生的数学基础参差不齐，使得《数理统计》的教授非常困难。有的研究生因为某些原因直接放弃了《数理统计》的学习；有的研究生在大学阶段根本不学数学的相关课程，更何况难度较大的《数理统计》呢；但有的研究生在大学阶段已经开设《数理统计》课程，而且学的很深、学的很好，等到研究生阶段再开此课程，学不了多少新的、高深的理论知识，在某种程度是资源的浪费。 　　2）研究生《数理统计》课程教学套路老化，教学方法单一，效率较低。该课程大多采用老套的以“教师”、“课堂”、“书本”为基础核心的“灌输式”课程讲授方式，总是先讲授理论后讲授对应的实践，似乎实践授课内容成了理论授课内容的附属品。然而适合正好相反，理论的根源在于实践。学习理论和学习实践严重脱节，研究生仅能接受与数理统计相关的一些原理性方法。 　　3）研究生《数理统计》课时过少，教学内容较少，忽视教学内容与应用背景的结合。目前研究生《数理统计》教学内容与本科《数理统计》相比，基本理论从内容与方法上提高得也较少。对实际中有着广泛应用的多元统计、非参统计等统计内容被没有真正的讲授，即使在书本中有相应内容，在课堂上也只是简单的提及，更没有时间详细的介绍这些有着重要应用价值的理论内容。 　　2.研究生《数理统计》课程的必要性 　　研究生《数理统计》课程存在着上述一系列的问题，因而有必要也是必须要进行改革，下面从以下几方面陈述改革的必要性： 　　1） 大工程观的发展迫切要求研究生培养需要对《数理统计》课程进行改革。 　　对我国研究生培养教育的改革观念中最著名的、也是最有影响力的是“大工程观”.“大工程观”[4]的精髓就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的具有实践性、整合性和创新性的“工程模式”教育理念体系。“大工程观”强调从“工程科学”到“工程实践”的转变，而现阶段我国研究生教育理念就是从“学术型”转向“专业应用型”。纵观中国的研究生培养模式的目的和要求，不难发现，与“大工程观”的理念不谋而合。因此，在新的研究生教育改革中，基础数学课程必须有所改革，尤其是在工程中有着重要应用的数理统计课程更有着改革的必要性。 　　2） 大数据观的发展迫切要求研究生培养需要对《数理统计》课程进行改革。 　　随着“大数据”的到来，面向人们难以形容的大数据，该怎么办？人们必须面对其带来了新情况、新问题、新挑战。自然，《数理统计》作为处理随机大数据的主要研究方法和手段，就必须面对这些难以形容的大数据。因此，研究生的《数理统计》课程需要学生和授课教师在“大统计”的世界里，学习、掌握、比较、选择、运用新的统计理论和统计方法，以适应大数据时代的发展及其带来的挑战。 　　3） 新技术革命的发展迫切要求研究生培养需要注重统计思维的培养。 　　随着新技术革命的高速发展， 数理统计技术不仅在土木工程、