研究生文献阅读研讨课中专业基础知识教学方法探索.docVIP

研究生文献阅读研讨课中专业基础知识教学方法探索 　　摘要:文献阅读研讨课是上海大学研究生教学中的创新型课程,该课程在教学内容和教学方式上与传统的教学摸式有较大差异,给基础知识的教学带来新的挑战。本文根据我们的教学实践,介绍研究生文献阅读研讨课中专业基础知识教学方面的探索成果。 　　关键词:教学方法;研究生教育;文献阅读 　　文献阅读研讨课是在上海大学钱伟长校长倡导下大胆尝试的一种新的研究生教学模式。上海大学硕士研究生要求修满48个学分,其中文献阅读研讨课为24个学分,其余学分安排英语、政治和基础课,所有课程在第一学年完成。文献阅读研讨课的教学活动是围绕某一领域的专业科技文献来开展的,学生必须阅读一定数量的专业科技文献(每门文献阅读研讨课程的文献量不低于40篇),然后依次在课堂上对所读文献进行报告,最后在教师的引导下全体学生对所报告的文献进行讨论和学习。文献阅读研讨课的教学目的在于通过组织和引导研究生对专业文献的阅读和讨论,充分调动研究生自主学习的积极性,创造研究性学习的氛围,提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,让学生对本专业的现状和前沿研究有比较深入的了解,以便较快地适应毕业后的实际工作。上海大学从2002年在研究生教学中引入文献阅读研讨课,经过全校教师的努力,文献阅读研讨课已成为上海大学研究生教学中独具特色的创新型课程。 　　1文献阅读研讨课中专业基础知识教学面临的挑战[1] 　　研究生阶段的学习包括专业基础知识的学习和了解研究前沿动态的研究性学习两个部分,二者不可偏废。在传统的研究生培养过程中有一系列的专业课程,这些专业课程所涉及的基础理论、技术和方法就是所谓的专业基础知识,它是研究生从事科学研究的基础。文献阅读研讨课程在一定程度上扮演了研究生专业课程的角色,我们认为,文献阅读研讨课不仅应该让学生学习某个学科的前沿动态,而且还应该让学 　　生系统学习掌握相关的专业基础知识。专业基础知识是开展文献阅读研讨课教学必不可少的基础和前提,如果学生不具备系统扎实的专业基础知识,他们将不能很好地阅读和掌握专业科技文献的内容,更不能围绕文献展开讨论,这将会使文献阅读研讨课的教学效果大打折扣。 　　文献阅读研讨课的教学模式和传统的课程相比,有一个明显的特点,即在文献阅读研讨课中,专业科技文献是主要的教学材料,一切教学活动,包括文献阅读、课堂报告、文献讨论都是围绕专业科技文献来开展的。文献阅读研讨课对专业基础知识的教学提出了新的挑战,虽然专业科技文献能够集中反映一个学科某个方面研究的前沿动态,让学生学习到前沿知识,但其中涉及的基础知识点比较零散,如果只是单纯通过专业科技文献来进行教学,不利于学生系统学习掌握专业基础知识。 　　2强化专业基础知识学习的教学方法与实践[2] 　　自2005年承担研究生“信息安全”文献阅读研讨课的教学任务以来,我们一直在探索如何让研究生在文献阅读研讨课中既能系统学习专业基础知识,又能比较全面了解研究的前沿动态,从而进一步提高这门课程的教学效果。在近几年的教学实践中,我们一边思考一边实践,初步摸索和总结了一套行之有效的教学方法,并取得了比较好的教学效果,受到了学生的欢迎。我们的教学方法特点是把教学活动划分成课前自学、教师讲授、课堂报告、课堂考核、课后复习以及期末考核六个阶段,然后在这六个阶段中分别采用不同的方法融入专业基础知识的学习。 　　作者简介:戴佳筑(1970-),男,副教授,博士,研究方向为密码学和信息安全;雷咏梅(1965-),女,教授,博士,研究方向为密码学和信息安全;牛志华(1976-),女,讲师,博士,研究方向为密码学和信息安全。 　　(1) 课前自学。课前自学是我们实现专业基础知识教学的主要部分。我们教授的是“信息安全”文献阅读研讨课,在每个学期上课之前,我们事先把“信息安全”课程内容划分成专题,如表1所示。 　　表1“信息安全”课程专题 　　课程名称专题 　　信息安全对称密码学、公钥密码学、数字签名、消息鉴别、虚拟专用网VPN,防火墙、入侵检测,移动或无线安全,Web安全,恶意软件的检测及对抗,可信计算,邮件安全,数据库安全,多媒体安全,P2P网络的安全,无线传感器网络安全 　　然后按照上述专题对学生进行分组,每位学生负责检索、阅读相关专题的文献2～3篇并进行课堂报告。为了方便学生系统学习信息安全的基础知识,我们根据以上专题分别从国内外权威的期刊和会议中检索了一些经典的综述性文献放在课程网站上供学生下载学习,并指定了一本参考教材(《密码编码学与网络安全―原理与实践》,作者:William Stallings)。每次上课之前,要求学生对该次课程所要涉及专题的基础知识按照参考教材或综述性文献进行自学,为理解课堂报告内容和参加文献讨论做好充分的准备。 　　(2