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授导型教学设计_圆的面积.doc 圆的面积是六年级上册第四单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。 在本单元中，本节内容安排在“认识圆，圆的周长”之后，这样可以让学生借鉴在学习圆周长时的经验来研究圆的面积；有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方法。 *学习者分析 * 学生对圆的特征，多边形面积的计算已基本掌握，但对于像圆这样的曲线图形的面积，学生是第一次接触，如何把圆转化成直线图形具有一定的难度。 学生对探究学习并不陌生，但在探究学习过程中，往往是盲目探究，因此，组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究也是教学中关注的问题。 教学设计思路 1、《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式”课程标准提倡让学“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习”在教学《圆的面积》时，我让学生在通过动手实践、自主探究推导出圆的面积公式。通过计算机多媒体课件的演示，“化曲为直”突破难点，同时进一步深化对圆的面积公式的理解。 2、《数学课程标准》指出：“数学教学的主导思想是培养学生具备一定的探索能力和探索精神”圆的面积教学设计中，紧紧抓住“圆的面积公式的推导”这一教学重点，通过对旧知的回忆，激发学生从旧知探索新知的兴趣，注重鼓励学生大胆尝试、探索新知，放手让学生自主动手操作、归纳、推理，利用等积变形把圆转化成我们学过的图形，逐步归纳出圆的面积公式。 课堂教学流程图 课堂教学评价表 教学实施计划 我认为自己的作品中，比较成功的地方在于呈现了新的教育教学理念，以学生的发展为本，学生能积极参与观察、探究、交流等活动。对于圆面积的推导过程，我在教学时通过让学生动手操作等分圆、观察课件上展示的将圆8等分、16等分、24等分的动画过程，再进行讨论交流，从而得出S=π×r×r =πr2的结论。在整个活动过程中，学生能积极的动手操作、小组主动交流讨论。去感受体会“化曲为直”的数学思想，使知识真正内化。在主动建构的同时，学生的思维能力、动手操作能力、探究能力以及合作意识也得到了培养。 教学设计虽体现了新的教育理念，但在教学设计上还是有所欠缺，时间分配不够合理，复习时间过长。新的教学内容时间短，让学生自主发展的空间还不够，学生会有些吃不消。在今后的教学设计中我一定加以改进，不断提高。 * * 长岭县中北正镇心校 刘丽 我的学习成果展示 我展示的内容 1.作品展示： 授导型教学设计——圆的面积及课堂教学演示文稿ppt 探究性教学设计——长方形面积的计算 单元教学实施计划 3.教学流程图 4.课堂教学评价表 2.教学内容、学习者分析，教学设计思路 *作品展示* 授导型——圆的面积。课堂讲稿.ppt 单元教学实施计划.doc 探究型教学设计《长方形面积的计算》.doc 教学设计思路 教学设计思路 圆的知识，周长和面积的意义，平行四边形面积公式推导过程，圆的面积 文本 课件 复习旧知，导入新课，揭示课题。 课件 设疑 圆形图片及圆面积的含义 能否把圆的面积转 化成学过的图形的面积 学生讨论并动手操作 动画 出示把圆8等分、16等分、32等分 学生讨论交流：圆与拼成后的图形各部分之间的关系 结束 个展展示圆与拼成后的图形各部 分之间的关系，形成结论 解决问题 运用圆面积计算公式解决实际问题 解决问题 不能完整、清晰、正确的向全班汇报本组的探索成果。 能够比较完整、清晰、正确的向全班汇报本组的探索成果。 能够完整、清晰、正确、有条理地向全班汇报本组的探索成果。 总结结论 能总结出公式，但不能应用公式解决问题。 能总结出公式，有应用的意识，能解决一些简单的问题。 能通过活动总结出公式，并能主动应用所学正确熟练地解决一些实际问题。 成果要求 不能用手中的学具进行操作活动，没能完成任务。 能用手中的学具进行操作，基本上能完成任务。 能正确地运用手中的学具进行操作活动，速度快，并能很好地完成任务。 操作能力 不能运用数学语言表达自己的想法，表达条理不够清晰。 基本上能运用数学语言和同伴交流自己的想