苏教版国标本三年级上册万以内数认识教材分析.docVIP

苏教版国标本三年级上册万以内数认识教材分析 　　一、知识地位与学情分析 　　 　　当学生认识了千以内数，能口算整百数加、减整百数，整百数加整十数及相应的减法，他们需要认识更大的数。这时，教材安排万以内数的认识。通过认识整千数(包括整千数加、减整千数)、认识几千几百几十几(包括整千数加整百数及相应的减法)、学会万以内数的大小比较，实现认数知识的逐步积累，也为本册教材的后继学习奠定基础。在学习千米和米、千克和克时，在学习三位数乘一位数时，都将会涉及万以内的数。 　　这个时期的学生，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，他们仍然需要借助大量的形象感受，这是进一步认识更大数的基础。所以在教学万以内数的认识时，应注意把握这样的原则：以形象感受为主，在充分感受的基础上适时、适当地进行抽象。 　　 　　二、重难点分析与教学策略 　　 　　本单元教学重点： 　　1.数的含义。认识万以内的数；感受大数的意义。 　　2.计数技能。万以内数的读写；会用数表示物体的个数；认识数位，了解十进制计数法，识别不同数位上数的含义。 　　3.数的大小关系。能用符号和词语描述万以内数的大小。 　　4.计算技能。能口算整千数加减整千数，整千数加整百数及相应减法；会进行简单的估计。 　　5.数学交流。能用数表示日常生活中的事物，并和他人交流；能用数学的眼光看待周围的事物；用数的观念分析日常生活中的现象。 　　6.数学情感：培养学习数学的兴趣和信心；培养合作、交流的意识。 　　本单元教学难点： 　　第一课时：一万的含义。 　　第二课时：一般四位数的读法、写法。 　　第三课时：万以内数大小比较的方法。 　　 　　认识整千数和一万 　　 　　[简要分析] 　　本课时教学分为3层： 　　1.感受“一万”的大小：通过创设万人体育馆的情境，让学生获得对“一万”的感性认识。 　　2.感知一万的含义：通过直观的小立方体个数的感受，体验几千和一万的实际含义。 　　3.几千和一万的读写，这个层次的教学又包含4个内容：①拓展数位顺序表；②在计数器上表示整千数和一万；③写整千数和一万；④读整千数和一万。 　　学生对于一万的含义理解是本课时的教学难点。 　　 　　[教学策略] 　　1.感受一万的含义的教学策略及建议。 　　“一万”这个大数在小学生的实际生活中是不常用也不常见的。对于一万的实际大小学生比较陌生，如何在课堂教学中既让学生体验到一万的大小，又能理解一万的含义? 　　(1)利用不同经验，体验一万的大小，为理解其含义做好铺垫。 　　通过不同的经验，是指通过直接经验和间接经验来让学生体验大数的多少。每个学生的经验都不相同，可能你的直接经验是我的间接经验，而你的间接经验可能是我的直接经验。教材中设计了一个体育馆的场景，让学生感受“一万”的大小，但现实中不是每个学生都有去过体育馆的经验，去过的学生获得的经验也不尽相同。基于这点因素，我们可以采用这样几种处理方式：描述情境，让学生用自己的语言描述他们所了解的信息，其他学生则可以在倾听的过程中寻找和自己的直接经验相吻合之处，同时又可以了解到自己所不知道的信息；丰富情境，除了创设体育馆这一个感受的情境，还可以适当增加一些类似的场景，比如足球场等，根据学生的生活实际合理选择，让更多的学生从中产生直接经验。 　　(2)在数数的过程中，体验数的发展，理解一万的实际含义。 　　学生最初对数学的体验就是从数1，2，3……开始的，数数是他们对数学的“第一印象”。他们会从1数到100，再从100数到1000，很自然就会想到1000后面怎么数，而这时候渗透“万”这个计数单位也会很自然。 　　教学时，我们不妨就让学生在数数的过程中体验1万。可能有的老师会问：教学中数什么比较好?数数占用教学时间值得吗?怎样数呢?…… 　　关于数什么，教材提供的学具是10×10×10个小立方块组成的立方体，表示1000。如果没有这样的学具，残们也可以选择一些体积较小的日常生活物品，如：大米，黄豆，瓜子，牙签，火柴棒等，用这些物品数数，既切合学生实际，又能激发学生的兴趣。 　　关于数数所占用的教学时间，我们应该这样考虑，数数是一个体验过程，是培养数感的基本手段之一，同时也是由形向数逐步抽象的过程，这样的过程是必不可少的。当然我们也可以通过课前布置学生利用业余时间数100粒大米，把百以内数数的过程作为课外实践活动，这样课堂上主要集中精力解决从1千数到1万的问题。 　　关于怎样数，可以将学生课余时间数的大米按每百粒装袋，100袋大米，合计就是1万粒。教学时让学生先复习从100数到1000，再集体完成从1000到10000的数数过程。 　　其实，数数的过程也是一个解决问题的过程，要让学生