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聋大学生课程分层次教学理论基础及应用 　　【摘要】分层次教学，作为课程改革的一种新理论，已经在基础教学阶段不断得到重视并实施。但这一新的课堂教学模式，在高等教育中应用并不多。聋大学生是一群有着相当大的个体差异的特殊需要大学生，他们在知识学习上的差异性，以及他们在知识吸收上的个体发展特点上的差异，表明了聋大学课堂也可能通过分层次的教学的实施和应用，更好地提高聋大学生课堂教育质量，提升聋大学生的综合素质。 　　【关键词】聋大学生 分层次教学 　　【基金项目】该研究由2013年重庆市社会科学规划项目：2013PYJY06特殊教育师资队伍培养模式构建与实践；2014年重庆市教育委员会人文社会科学研究一般项目：14SKE08特殊教育师资培养模式建构研究。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0036-02 　　1.引言 　　分层次教学是指在课堂中根据学生不同层次，实施不同的教学目标及方式以促进所有不同的学生成长和进步的课堂教学模式[1]。分层次教学最早源于孔子的“因材施教”的思想，这种思想的核心首先是承认人有不同的特质，因此具体表现在教学实践上，就会根据学生的不同情况采取不同的教育，这样才能更好地促进学生有效地获取知识。尽管也有一些高职院校不断提出分层次教学在高等教育中的应用，甚至也已经有一些综合性大学在进行高等教育改革过程中，在高等数学、英语、体育及某些实验学科和专业中进行实验和探讨，但在高等教育中的真正广泛应用仍然不多[2][3]。而且，在高等教育领域里，一提到分层次教学，很多人也变得敏感起来，因为这和教育权威部门提出的“教育公平”似乎违背，于是使用分层次教学也就变得小心翼翼起来，唯恐会触动“教育公平”这一敏感的指标。出现这种情况，是由于很多人对于分层次教学的认识还存在着一些误区，从而也阻碍了分层次教学在高等教育领域的广泛应用。那么，高等教育课堂中到底能否应用分层次的教学模式，分层次教学模式是否有其存在的理论和实践基础，值得我们探讨。本文以聋人大学生课堂为例来分析分层次教学模式存在的理论和实践基础，借此希望能引起对特殊高等教育的特殊性认识和关注，以更好地为特殊需要的大学生服务。 　　随着我国特殊教育事业的不断发展，越来越多的特殊需要学生可以得到更多的教育机会。从特殊需要学生分类来看，由于我国聋教育起步早，发展相对稳定而迅速，能进入高中的聋人大学生数量也最多，能进入到大学的聋人大学生目前也逐步有增加的趋势。不过聋人进入大学除了少量通过正常的高考渠道外，多数仍然是通过单考单招的方式进入到高校的，这种招考的方式，既承认了了聋人与普通人的差异，又从政策上保证了他们接受高等教育的机会，应该说是目前对于聋人教育层次提高的一种有效的探索。不过，进入高校以后，如何对这些聋人进行有效地教育[4]，让他们能更好地在大学期间学习到有用的知识，并在毕业后很好地服务于社会，就成为特殊高等教育中进行课堂教学研究的新课题，也是特殊高等教育教师十分关注的热点问题。 　　2.分层次教学的理论及运用 　　2.1分层次教学的理论前提 　　聋人大学生进入高等院校，目的是希望能通过高等教育阶段的学习，掌握一定的知识和技能，并能更好地融入主流社会，为社会贡献自己的力量。从聋生的生源来看，主要有两种来源：一种是从随班就读的普通中学校招来的聋人学生，这些聋人一般都具有一定程度的听力，加上他们接受和正常听力学生同样的教育环境和生活环境，因此在学习能力上、个性特点上，以及知识结构上都具有较好的基础。另一种是从聋校招来的聋人学生，这些聋人多数听力损失比较严重，要么很难适应普通中学的学习，要么很难与普通中学的同学和教师很好沟通交流，因此就仍在聋校学习，而各聋校的师资和学生也存在较大差异，因此在知识学习上都有其自己的特点，所学课程的难度与深度，以及对于知识的把握上表现出相当大的差异[5]。这种生源的分布，本身就意味着两类生源在进入高等教育之初就表现出了差异性，而通过聋校招生的生源又存在相当大的个体差异，这就为分层次教学提供了有效和理论前提。 　　众所周知，分层次教学的前提假设，是以承认学生的个体差异为基础的，正是由于有了差异，这就决定了我们不能整齐划一地对每个同学采取同样的教学模式，从而使得有些同学吃不饱，有些同学又跟不上的问题。既然聋人大学生进入大学的招生选拔之时，就已经有了较明显的个体差异，再加上进入大学后，有一些能适应大学的学习，有一些不能很好地适应大学学习，还会进一步产生学习能力上的差异，因此，就有必要根据分层次教学的理论，对他们进行有效的分层次教学，以更好地促进聋大学生在大学阶段的学习能够真正学有所得。否则，会严重影响许多学生的进取心和自信心。 　　2.2分层次教学的实施 　　对于分层次教学的实施