网络平台,开语文教学新天地.docVIP

PAGE PAGE 8 网络平台，开创语文教学新天地 北京版语文教材八年级下册《海燕》教学案例 一、背景分析 本课为义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第二单元第9课《海燕》第二课时，《海燕》从教材安排上看，位于八年级下册第二单元第三篇文章，属于讲读课文。第二单元所选篇目都是散文诗，是作者由寻常事物激起的心灵之声，主要采用了象征的写作手法。因此，在学习本单元时，一定要加强朗读教学，注意课文中的联想与想象，把握文中所描绘事物的象征意义，了解文中所运用的直接抒情与间接抒情的表达方式，并学习抒情性的语言。从内容上看，本文是前苏联作家高尔基于1901年3月写的一篇具有预言性的革命乐观主义的战斗檄文，文章充满着渴盼革命，积极投身革命并为摧毁黑暗与邪恶而奋勇前行摇旗呐喊的大无畏的革命精神和战斗豪情。作者用象征的手法以散文诗的文学形式表达了出来，特别适合于朗读。鉴于此，在教学设计过程中，我安排两课时教学这篇文章。第一课时中，通过了解有关资料，训练朗读，整体感知课文，以听读朗读为教学重点，进一步结合文章的写作背景体会象征手法的运用，本节第二课时，重点理解海燕勇敢自信的形象是如何塑造的，仍以朗读为主线，引导学生找出直接描写海燕形象的语句，赏析其比喻、拟人等修辞手法的运用，体会对比、烘托手法及侧面描写的作用，把握作者思想感情，从中学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神，激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观情怀。 二、学情分析 本文的时代背景较为久远，斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经发生改变 ，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！与学生的现实生活有一定差距，但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在学生和平幸福的生活中发挥作用。这就需要通过丰富多彩的活动激发学生学习兴趣，网络教学就成为了十分有力的学习方式，本课利用网络平台的多种优势，“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标?。 ? 力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，通过开展小组讨论、圈点批注、大量的听说读写练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁。 三、教学目标 1、学生交流自主阅读课文的读后感，初步鉴赏文章，再次配乐朗读课文，听读并标划出直接描写海燕形象的语句，进一步找出文中的拟人句、比喻句，体会多种修辞手法的运用及作用。 2、快速浏览课文，找出对其他形象描写的语句，并与海燕的描写进行比较，体会对比、烘托手法及侧面描写的作用，在网络平台讨论区质疑问难，师生讨论探究，解决疑难，深入理解本文的写作手法，完成达标检测及拓展阅读。 3、学习海燕所象征的勇敢无畏的革命乐观主义精神，激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的态度。 四、教学重点、难点 教学重点：根据《海燕》的本身特点和语文课标的要求，“读”成了本课的教学重点之一；能够分析象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是必须掌握的教学重点，本课还要重点引导领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。 教学难点：学会分析比喻、拟人等多种修辞手法的作用，领会运用对比突出主题形象的写作手法，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力是本课的教学难点。 五、教学准备 教师将制作的课件和学生搜集到的一些关于本课内容的有关材料（电子课文、图片、文字、视频……）上传到“区域新课程网络教学平台（初中版）”。“区域新课程网络教学平台（初中版）”的建立不仅为本节课提供资源准备，也可是学生或老师平时学习、整理、搜集、储备资源的一个网络平台。 六、教学过程 本课的教学流程是：泛读——交流读后感受、精读剖析表现手法、解读——品析修辞手法、赏读——鉴赏同类美文、自测——考察学习收获、拓展—— 实践写作手法。 = 1 \* GB4 ㈠ 泛读——交流读后感受 【环节描述】 学生在白板上观看网络教学平台《海燕》课程页面，要求学生交流上传的读后感。课前组织学生在网络平台讨论区上传阅读后的问题，质疑问难、生生讨论回帖解答疑难；课上解决无法解答的疑难点即写作艺术手法。 教师：《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文