刘亚萍 有效提问可以避免课堂教学的冷场.docVIP

当课堂冷场时怎么办？ 陇县城关镇西关小学 刘亚萍 最近，在学校组织“开放周”活动中，常常有一个问题困扰着我：当上课过程中遇到冷场该怎么办？在展示汇报环节学生似乎没有动脑思考问题，他们神情漠然，不知所措，教室里静悄悄的，自己感到非常尴尬。课后自己回忆课堂上的每一个场景，反思每一个环节，找学生谈心。最后才明白，原来是我在课堂教学中的提问出现了毛病。有时自己所提问题太难了，学生会无言以答；有时老师所提的问题罗嗦、偏题了，学生又会答非所问……由于问得不妥当，所以学生的思维就被束缚了，课堂上老师常常会被学生“放鸽子”的现象自然屡见不鲜。那么如何让自己的教学充满智慧的魅力呢？这一直是我们每一位青年老师苦苦追寻的问题。 爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根问底地穷追问题罢了。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。” 赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。” 更有人说：“一堂好的课往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往在于他能提出一个有价值的问题。” 为此，我觉得课堂教学问题的设计是彰现教学智慧、避免课堂教学冷场的主要途径。 一、精心设问，指向明确。 俗话说：“良好的开头，就是成功的一半。”在导入新授课的教学时，如果教师能够设计导向明确、激发学生求知欲望的问题，对整堂课的教学就会起到事半功倍的效果。避免了学生懒散、漫无目的地等待老师教授新课，相反学生会在有效问题的启发之下激起强烈的求知欲望。 例如，教《整数运算定律推广到小数》一节课时，在引导学生齐读课文题目后，可以提问“你还记得整数运算定律吗？”接着让学生说出整数都有哪些运算定律。小数加减法中可能会用到整数哪些运算定律？通过这样对循循善诱的提问，学生就能了解如何将整数运算定律推广到小数中。带着好奇心，积极、主动的渴望学习该节内容了。很好地调动了学生的学习积极性，营造了一个良好的开端。 二、因材施问，曲径通幽。 课堂提问，要讲究提问的艺术，要能抓住不同教材的教学特点。教师的问题提得好就会起到抛砖引玉的功效，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。这就要求教师必须依据所教内容的特点巧妙设计课堂提问。 三、循循善问，授之以渔。 问题是创新学习的关键。现代认知心理学认为，课堂教学就其认知过程的实质而言，就是学生从有疑到无疑的转化过程。“学起于思，思原于疑，问题是课堂教学的核心，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。希腊人说，惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之夫。”学生有了疑问才能有思考，有所发现，有所创造。因此，教师要从学生的主体地位出发，打破陈旧的“教师讲、学生听；教师问、学生答”的教学模式。语文课要由“被动学习”向“主动学习”转变，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想要提问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入参与到教学中来。让学生在老师诱导之下学会质疑，学会问为什么，这样就能教会学生掌握学习的方法，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。这就是适应当前新课程改革创新的关键所在。 总之，在教学过程中，好的提问总能吸人深思，发人深省；好的提问，总能启人心智，令人浮想联翩；好的提问总能力透纸背，振聋发聩……老师让我们精心设计好的问题，培养学生的创造思维能力，教会学生学会学习，避免课堂教学中的冷场吧！ 如何创设有效的课堂情境 陇县城关镇西关小学 刘亚萍 为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，