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输入输出理论下大学英语口语教学策略 　　【摘 要】随着经济与国际接轨的步伐加快，各行各业对英语实用技能的要求越来越高，如何提高大学生英语口语的水平是当今大学英语教学亟待解决的问题。本文以美国语言学家Krashen.S.D提出的输入理论以及加拿大应用语言学家Merrill Swain的输出理论为理论支撑，以一线教学实践为基础，探讨大学英语口语教学的有效策略。 　　【关键词】大学英语 口语教学 输入、输出理论 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）01-0026-02 　　随着经济与国际接轨的步伐加快，各行各业对英语实用技能的要求越来越高，英语口语的重要性不言而喻。然而，高考结束后，学生对英语学习的理念还停留在分数的层面上，认为只要在大学里继续应付考试，通过CET-4/CET-6就可以把英语的学习任务完成，所以仍旧进行大量的阅读和语法输入。再者，大学扩招后，大学英语的课堂都是大班教学，再加上课时紧、教学任务重，大部分教师还是采用“满堂灌”的教学模式，学生口语输出少之又少，最终出现高分低能、聋哑英语的现象。2004年1月，教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。由此可见，口语教学是大学英语教学中必不可少的部分，而且是学生应用技能最直接的体现。 　　如今社会上对最近几十年的英语教学成果颇有争议，认为应侧重于听说技能的培养，要打破哑巴英语的现状。笔者在与学生的谈话中了解到，学生在大学阶段英语学习最渴望的就是口语水平的提升。从课程安排上讲，口语作为读写教学的有益补充，在激发学生学习兴趣方面起着积极的作用。所以，无论是《大学英语课程教学要求（试行）》、学生的内心期望还是社会舆论在英语学习目的上都是一致的，那就是：英语学习应该注重口语练习，以达到实际应用的效果。口语教学的重要性在大学英语教学中被推至一个前所未有的高度，其有效的教学方法也引起了诸多大学英语教师的思考。本文拟从输入、输出理论来阐述大学英语口语教学的有效策略。 　　一 输入、输出理论综述 　　美国语言学家Krashen.S.D于1977～1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”，他认为语言能力的获得主要在于习得，即只要大量接触略高于语言学习者语言水平的语言材料，即可自然而然地习得语言。他指出语言材料需要具备四个重要因素：可理解性、趣味与关联、非语法程序、足够的输入量。针对“可理解性”，他提出了一个模式，即“i+1”，“i”表示语言学习者目前的语言水平，“i+1”是指略高于目前水平的语言材料，“+1”是指语言材料不可“过高”于语言学习者目前的水平，“略高”即可，因为略高于语言学习者水平的语言知识最容易引起关注和兴趣、最容易获得和吸收，且最符合语言习得规律。他认为充分的可理解性语言输入可激活语言习得机制，因此提倡“自然途径教学法”，此理论近些年来在国内的大学英语教学方面引起了巨大的反响，不少语言学家对此理论褒贬不一。 　　Krashen将语言习得完全归功于可理解性输入，然而，加拿大应用语言学家Merrill Swain在法语的沉浸式教学研究中提出质疑，提出“可理解输出”理论。Swain承认“可理解输入”是语言习得的必要条件，但是并不是绝对有效的，其强调语言输出是语言习得过程中必不可少的过程，且有着不可替代的四大功能：（1）增强流利性功能，即大量的输出可增强目的语的流利性，在一定语境下目的语的大量输出不仅可以优化语言输入，而且可以使语言的输出达到自动化的效果。（2）注意/触发功能，语言是动态的，而非固定模式，语言学习者会发现在不同语境中，无法用精确的语言表达自己欲表达的意思，所以通过输出，学习者可以注意或察觉到已有语言知识和欲表达内容之间的差距，从而增强对新知识的学习动力，触发对新知识的有效输入。（3）假设检验功能，语言是交流的工具，在输出过程中，说话者可以从外界对自己语言的反馈来检验自己对目的语的假设，从而起到修正、巩固和完善目的语的作用，以达到成功交流的效果。（4）元语言功能，即语言学习者在输出的过程中，形成了目的语的知识总和，有助于整体把握目的语的语言形式，控制和内化语言知识，从而提升综合语言能力。 　　笔者认为Krashen的“语言输入假说”最适用于第二语言习得，即有足够的目的语语言环境的第二语言学习，这对在华留学生的汉语学习是极具指导意义的。然而，结合目前大学英语缺乏英语语境的教学现状，笔者认为需要将输入和输出理论相结合，才能更好地解决大学英语口语教学中存在的问题。 　　二 有效的输入途径 　　1.可理解性学习材料的输入 　　可理解性学习材料包括教师语