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输入输出理论在英语听说课程中应用 　　纵观我国目前进行的英语听说教学,虽然在一些方面有了一定改善,但听说课仍不受师生重视,在不少学校名为听说课,实际上还是听力课#65377;老师大多成了放录音#65380;核对答案的机械操作者,而学生则或恐惧或无所谓地对待这一课程#65377;造成这一现象的根本原因是学生的听力不过关,根本听不懂问题,只好用滔滔不绝的口语来掩饰内容的贫乏#65377;为解决这一现象笔者认为应该把听力课与口语切实结合,成为名副其实的听说课,真正实现“听说并举,两手都抓,两手都要硬”#65377; 　　 　　一#65380;语言输入与输出理论指导 　　 　　美国语言学家Stephen D.Krashen教授于20世纪80年代初期提出的语言输入说(Input Hypothesis)把语言学理论和语言教学实践连接起来,在外语教学界产生了广泛的影响#65377;这一理论认为语言是通过理解信息,即通过接收可理解输入而产生的#65377;语言输入理论包括以下五个假设:习得和学习假设#65380;监察假设#65380;自然顺序假设#65380;输入假设#65380;情感过滤假设#65377;其中,输入假设是该理论的核心#65377;Krashen输入论强调了最佳语言输入的四个必要条件:输入必须是可理解的,输入必须是有趣的#65380;密切相关的,输入不是以语法为大纲的,输入必须是大量的,其中可理解性尤为重要#65377;Long也曾指出,获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征,“量愈大,学习效果愈好”,反之,缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果不佳,甚至谈不上外语学习#65377;同时,输入材料略高于学生实际的语言水平,会使得学生理解后有一种征服感#65380;成就感和满足感,树立进一步学习的信心#65377;然而输入假说将语言习得完全归功于语言输入,归功于对语言系统的理解,从而忽视和排除输出,这一观点未免过于片面#65377;20世纪80年代后期,不少研究者为补充完善这一理论,开始关注并研究输出在二语习得中的作用,形成了另一些相关理论#65377;Merill Swain提出的输出假说就是其中之一#65377;输出假说明确了语言输出有助于语言学习者准确流利地使用语言#65377;Swain提出了可理解的输出假说,即:可理解的输入在习得过程中固然有很大作用,但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平#65377;如果学习者想使自己的二语既流利又准确,不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出#65377;Swain认为输出在语言学习过程中有三个重要作用:(1)注意功能:在用目标语表达过程中,学习者会注意到他们想表达的与能够表达的之间存在差距,即注意差距;(2)检查假设功能:二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并且对此假设不断进行修正的过程,而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段;(3)元语言功能:所谓元语言,是指学习者所具有的关于语言的知识总和#65377; 　　 　　二#65380;完善听说课的教学启示 　　 　　语言学习是互动过程,输入和输出紧密联系,互为制约,互相促进,共同构成一个完整的学习过程#65377;输入是输出的前提和物质基础,没有输入,输出就是无本之木#65377;但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律,只有通过输出才能促进输入的语言转化,进而形成学习者自身的语言系统#65377; 　　 因此,听与说是一个事物不可分割的两个方面,我们应将听说活动融为一体#65377;而教师在听说课教学中不应只扮演知识提供者(a source of knowledge)的角色,而应起到引导(a guide)和学习模范(a model for learning)的作用#65377;教师应能运用多种有效的教学方法以激发学生在听说课堂中的参与交际(communicative interaction)的积极性,鼓励学生主动运用语言,帮助学生从语言知识的被动接受者(passive receptors)转变为语言交际中的积极参与者(active participants)#65377;为此,听说课应注意以下几点: 　　 　　1.听说并举,缺一不可 　　传统的英语听力课片面强调输入,忽视了输出,违背了语言学习规律,使学生失去了将可理解性输入的语言形式内化的机会#65377;只有通过口语表达练习,才能使学生注意到他们还没有掌握的目标语知识,反馈和修改出现的语言错误,从而进一步提高表达的流利程度和正确性#65377; 　　在听说课堂环境中,输出方式主要有问答#65380;复述#65380;对话#65380;讨论#65380;辩论#65380;演讲#65380;角色扮演等等#65377;英语教学要