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问题设计在音乐鉴赏教学中应用 　　《普通高中音乐课程标准》之音乐鉴赏内容标准是：针对高中学生，更应采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。在“引导学生积极参与音乐体验，鼓动学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解这方面”采取何种教学方式更能达到这个目标呢？笔者通过学习英特尔未来教育核心课程，将其教学理念应用于教学中，即问题设计在音乐鉴赏教学中的应用，并就《电影音乐的艺术魅力》的教学实例来作阐释。其中的核心问题是教师如何将信息化教学设计和课题问题的设计有效的结合起来，吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。囿于篇幅，本文在这里只就课题问题的提出及设计来作重点阐述。 　　 　　一、问题设计的重要性 　　 　　在平时的音乐鉴赏课教学中，对于一个相关课题的欣赏，教师很少用问题的形式来引导学生，更确切地说是很少设计好分层次的问题来启发学生，让学生自己就这个主题去探究，因为现在有丰富与便捷的网络资讯，如何让学生在浩如烟海的资料中搜索相关主题的材料，主要看老师如何设计好不同层次的问题，让学生带着问题逐步解决问题；问题设计得好与否，直接关系到学生探究主题的方向与主题内容的深浅。本文就此来阐述一下笔者的体会和看法。 　　著名哲学家伽达莫尔论及提出问题的重要性时曾说过：“我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统音乐教学中，学生们得到的正是这些‘陈述’，而没有抓住陈述所要回答的问题。由于他们缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此，用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯。所以，问题的提出便成了我们音乐鉴赏教学设计的首要任务。 　　“我们应如何精心设计单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力？又应如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探讨学习？一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的‘专家’答案，如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识，如果不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。”提出问题后，在提出的问题中又如何设计出有层次的问题？也就是在音乐鉴赏教学中要解决的第二个问题。 　　 　　二、问题设计在音乐鉴赏教学中的应用 　　 　　而要把上面提出的这两个问题设计好，就得先设计好整个课题的框架问题。我们在这里将不同层次的框架问题命名为内容问题、单元问题与基本问题。 　　1.内容问题的设计。内容问题，也就是平时所说的事实性知识与基础性技能的问题，所有的能力问题培养都是在必要的事实性知识与基本技能的积累下才能达到。而这类问题将为学生发展高级思维能力打造好知识基础。 　　如笔者在电影音乐欣赏中设计的内容问题：①什么是电影音乐？其性质与特点如何？列举几部获奥斯卡电影原创音乐奖项的电影。②电影音乐分为哪几种？其分别在影片中有何作用？③电影音乐是如何变迁的？④电影音乐按在影片中出现的方式分哪两种？试举例说明。⑤电影音乐和画面的结合关系通常分哪两种？这两种分别有何作用？这些内容问题的设计都是在书本里能直接找到答案的，都没对事实进行阐释，直接支持学习内容，在设计内容问题时把握好这个原则就可以了。 　　2.单元问题的设计。虽然内容问题在学生的学习与探究过程中是必不可少的，但如果学习与探究仅仅停留在回答内容问题的水平上，那么学生所做的不过是寻找一些书本上的现成答案，运用的不过是低级的思维技能。他们的高级思维技能如何才能得到发展呢？为此，有必要以单元为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能回答的问题。当这类问题与固定的主题相关时，就将其称为单元问题。对一个单元来说，对单元问题的回答应该是建立在所有内容问题的理解基础上的，如主题为电影音乐的相关内容问题和单元问题的展示： 　　 　　在这里可以看到，“中国电影音乐与欧美电影音乐对比给我们什么启示”这个问题没有明显的“正确”答案，它是开放性的，这意味着有多种研究和讨论的路线，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的答案。凡是设计得好的单元问题都能激发学生思维的作用（如就电影音乐这个课题，老师们都可以设计出更多更好的问题，问题的设计本身也是开放性的）。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段，这些问题