两位数加两位数(不进位)的笔算.docVIP

两位数加两位数（不进位）的笔算 教学学内容：青岛版《义务教育教科书》一年级下册第63~65页“两位数加两位数（不进位）的笔算“。 教学目标： 1.结合具体情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，并能熟练正确的进行计算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养初步的抽象、推理、概括和动手操作能力，积累基本的活动经验。 3.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的信心与兴趣。 教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，并能正确进行计算。 教学难点：理解笔算的算理 教具准备：课件、小棒板贴、计数器板贴 学具准备：小棒、计数器 教学过程： 一、创设情境，呈现信息 师：喜欢大海吗？为什么？ 生1：喜欢，大海很美。 生2：我也喜欢，大海一望无边。 生3：大海很蓝，我很喜欢在海里游泳。 ...... 师：今天老师也带大家到海边去看一看。（课件出示情境图） 师：这些小朋友在海边干什么？ 生：他们在捉螃蟹、捉小虾。 师：观察得真仔细，大家从中可以知道哪些数学信息？ 生1：绿桶里装了26只螃蟹。 师：对。 生2：红桶里已装了11只小虾，蓝桶里装了23只小虾。 师：很好，一下子说出了两个信息。 生3：还有一个蓝桶里装了12只螃蟹。 师：同学们把图中的数学信息都找出了，真棒！ （评析：这一环节，由学生喜欢的“大海”话题引入，引起对海边的向往。然后课件出示情境图，让学生在读懂图意的基础上，提炼出图中的信息，自然而然的激起了学生探究的兴趣。） 二、梳理信息，提出问题 师：同学们，根据这些信息你能提出一个用加法解决的问题吗？ 生：小朋友一共捉了多少只螃蟹？（师板书） 师：很好。还有吗？ 生：一共捉了多少只小虾？（师板书） 师：也不错。 生：老师，我还有一个，就是螃蟹和小虾一共多少只？ 师：你很会动脑筋，提出了一个有点难度的问题，老师把它记下来。（师板书） 师：求一共捉了多少只螃蟹，需要哪两个数学信息？ 生：蓝筒里的12只和绿筒里的26只。 师：大家和他的想法一样吗？ 生（齐）：一样。 师：谁会列个算式？ 生：12+26 师：同意吗？老师把它写下来。 师：求一共多少只小虾，得需要哪些条件？ 生：红筒里的11只和蓝筒里的23只。 师：谁来列算式？ 生：11+23 师：同意吗？老师也把它写下来？（师板书） 师：同学们，为什么这两个问题都要用加法计算啊？ 生：因为求一共多少只螃蟹，就是把两个桶里的合起来。求一共多少只小虾也是这样。 师：道理说得很明白，谁愿意再来说一遍? 生：因为它们都是把两部分合起来，所以用加法。 师：说的好。 （评析：让学生根据信息提出问题，使学生感受到问题的现实性，培养了学生的问题意识，激起了学生解决问题的欲望。“为什么用加法计算？”在教师的追问中，进一步体会了加法的意义。） 三、合作交流，解决问题 （1.）选择学具，尝试解决 师：26+12等于多少呢？ （生思考） 生：等于38。 师：同意吗？ 生：同意。（极少学生） 师：请问你是怎样想的？ 生：我是先用20加10等于30 ，6加2等于8,30加8等于38. 师：太棒了，说得很清楚。看来这道题我们不容易一下子看出它的结果。我们可以请小棒和计数器来帮我们算一算，小组内的四人商量好了，每人选择其中的一种学具来帮忙。 （学生商量，选择学具。） （选择学具后，独立操作、计算，师巡视。） （2）组内交流，相互碰撞。 师：算完了吗？你是怎么算的？先说给你组的小伙伴听听。 （小组内交流） (3)全班交流，理解算法 师：哪个同学，能借助小棒来讲讲你的算法？ （生上台展示） 生1：我先摆出26，1捆、2捆，这是20，再加上6根，1、2、3、4、5、6；我又摆出12，这是1捆是10，再加上2根。然后，我先把这两捆与这一捆合起来，是三捆，也就是20+10=30；又把这6根和这2根合起来是8根，也就是6+2=8；最后把3捆和8根合起来就是38.也就是26+12=38。 师：你讲得很明白，大家有什么问题要问这位同学吗？ 生2：你为什么把成捆的加在一起？ 生1：因为1捆是10根，让10根和10根的加在一起。（师用红笔画出虚线框。） 师：讲得很有道理，还有什么问题吗？ 生3：你为什么把6根和2根合在一起？ 生1：因为6根表示6个一，2根表示2个一，它们都表示几个一。 师：说得很好，大家能同位互相试着说说吗？ （学生互相说这样算的道理） 师：刚才也有的同学用计数器拨的，谁能上来展示一下？ （生边拨边介绍） 生：26+12我先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，是26。我再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，总共是38。所以26+12=38。 师：大家听明白他的讲解了