《铰链四杆机构类型的判别2》机械类职教课件.pptVIP

动手设计制作 四、小组合作，动手实践 10′ * 铰链四杆机构类型的判别 以实例为载体，教师为主导，学生为主体，合作交流，动手操作为手段，能力提高为目的，通过课件动太与实物演示，为学生创造条件，引导学生探究铰链四杆机构三种基本类型的判别及曲柄存在的条件。 重视概念的提取过程，知识的形成过程，分析的探索过程，情感的体验过程，让教师真正成为一个组织者、引导者、合作者。 教学过程 学法 教法 教材 教学反思 说课内容 说教材 教材分析 学情分析 重点难点 《机械基础》（少学时） §3.2 平面四杆机构 高等教育出版社 它是对铰链四杆机构分类的进一步探究，对学习后续其他机构起着重要的作用。 教材分析： 教学目标 说教材 学情分析 好奇心 好动性 认同感 基础差 没兴趣 习惯差 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 说教材 知识目标 能力目标 情感目标 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 1、培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯； 2、学会理论联系实际，积极参与到学习中去 。 教学目标 1、掌握铰链四杆机构的存在条件； 2、四杆机构类型的判别原则。 1、具备对铰链四杆机构中曲柄存在条件的分析能力； 2、 结合生活实例中的四杆机构，正确判别它们的类型。 说教材 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 教学重点 教学难点 关键点 1、判断机构中有无曲柄存在； 2、判断是否满足杆长之和条件 。 1、铰链四杆机构各杆长度关系的分析； 2、对曲柄存在条件的理解。 四杆机构中的最短杆分别为机架、连架杆和连杆时的情况判断。 教法设计 “兴趣是最好的老师”——爱因斯坦 情境法 教法设计 “兴趣是最好的老师”——爱因斯坦 实验法 情境法 教法设计 “兴趣是最好的老师”——爱因斯坦 实验法 情境法 演示法 教法设计 演示法 实验法 情境法 “兴趣是最好的老师”——爱因斯坦 练习法 学法指导 分组实验 动手制作 实例练习 合作学习 自主探究 观察分析 教学过程设计 课前准备 课堂教学 课后拓展 教具准备 教室布置 课前准备 教具准备 教室布置 课前准备 分组并进行微调，尽量缩小各组综合水平层次差异。 每组选取一名小组长作为“导生”。 课堂教学 一课时 一、动画观看,导入新课 7′ 二、分组实验,探究理据 13′ 三、实例分析,练习巩固 10′ 四、小组合作，动手实践 10′ 五、评价小结,布置作业 5′ 起重机 一、动画观看,导入新课 7′ A、雷达天线俯仰角摆动机构 D、剪板机 C、搅拌机 B、破碎机 一、动画观看、导入新课 判断类型 设问： 如果不演示铰链四杆机构的运动状况，如何判断类型呢？ 导入 我们来做实验，从实验中找找规律。 一、创设情景,导入新课 3′ 一、动画观看、导入新课 二、分组实验,探究理据 13′ 实验一：杆长条件（Lmax + Lmin ≤ L′+ L″） 每组发下长度为40mm、70mm、90mm、100mm木棍、螺栓、螺母一套，让学生用螺栓、螺母将木棍连接，并在连接点标好A、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。 重点 实验二：杆长条件（Lmax + Lmin ＞L′+ L″） 每组发下长度为50mm、60mm、70mm、100mm且两端有孔木棍一套，让学生用螺栓、螺母将木棍连接，并在连接点标好A 、B、C、D。然后以不同的长度杆作为机架，使其他杆作运动，观察运动状态，并作好记录。 二、分组实验,探究理据 13′ 实验要求： 找出有曲柄存在的一套木棍，说明曲柄存在的组合情况，并在实验中找出铰链四杆机构曲柄存在的条件，根据记录内容（分别以AB、BC、CD、DA为机架时机构是什么类型的四杆机构。）推断出判断三种基本类型的方法。 二、分组实验,探究理据 13′ 实验过程： 教师巡回指导，解决学生提出的问题。 实验结束： 每组的“导生”针对该组实验结果进行发言。 2. Lmax + Lmin ＞L′+ L″ 只能构成双摇杆机构。 ⑴取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构； ⑵取最短杆为机架时，构成双曲柄机构； ⑶取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。 1. Lmax + Lmin ≤ L′+ L″ 实验结论——判别方法归纳（板书） 关键点 二、分组实验,探究理据 13′ 判别“三步曲” 算 判 找 二、分组实验,探究理据 13′ 教师讲解例题 三、实例分析,练习巩固 10′ 分析详尽 解题完整 例：铰链四杆机构中的四杆长度尺寸为：AB=130mm，BC=150mm，CD=175mm，AD=200mm。若取AD杆为机架，试判断此机