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简述联通主义与比较百年来学习研究相关理论 　　摘 要 联通主义：数字时代的联结。正如西门思所指出的， 联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。联通主义是基于行为主义的，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。它继承了认知科学的新联结主义的某些特性，把学习看作一个网络形成过程。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式，即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。 　　关键词 联通主义 信息 科学 　　中图分类号：G442 文献标识码：A 　　1简述联通主义 　　1.1基本含义 　　（1）联通主义认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。 　　（2）联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。 　　（3）联通主义学习理论中，学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。 　　1.2联通主义学习理论的内容 　　加拿大学者乔治?西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：学习与知识是建立于各种节点之上；学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；学习可能存在于非人的工具设备中；持续学习的能力比当前知识的掌握更重要； 促进持续学习，需要培养与保持各种连接；看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要；流通（精确的最新的知识）是所有关联主义学习活动的目的；决策本身是一种学习过程 。概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。 　　2比较百年来学习研究相关理论 　　2.1行为主义学习理论 　　（1）创立时间：20世纪初。 　　（2）创立人物：美国-心理学家-约翰?华生。 　　（3）基本观点：行为主义学习理论可以用刺激-反应-强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。 　　（4）应用：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 　　（5）局限性：①它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。②它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。知识就是理性的存在。③强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。 　　2.2认知学习理论 　　（1）创立时间：20世纪60年代。 　　（2）创立人物：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。 　　（3）基本观点：认知学习理论认为是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。 　　（4）应用：认知主义在强调外界环境的刺激的同时，也强调了学习者对知识的加工的过程，也就是说它开始重视了人在学习过程中的复杂性及丰富性。 　　（5）局限性：认知主义显然在行为主义的基础上得到了长足的发展，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，它认为知识是客观的，仍然存在着某种权威，知识是理性的反应，我们是能够把握事物的本质的。 　　2.3建构主义学习理论 　　（1）创立时间：90年代。 　　（2）创立人物：皮亚杰。 　　（3）基本观点：建构主义认为，学习者学习的过程是学习者自主意义建构的过程。是它对这个世界的自主意义上的反应。认为每个人对知识的建构应该都是与现存社会对这一知识的理解有关联的。 　　（4）应用：通过协作与会话来进行意义的建构，强调人与人之间的交互作用。突出了人是社会关系中的人，学生在学习的过程中更加强调了知识的自主意义上的建构，而不是外界的强迫，同时，它也强调了学生学习的过程是一个协作与会话交流的过程，师生之间是一种主客融合、物我两忘的生命境界。 　　（5）局限性：在建构主义教学中，没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习在学习过程中也需要一定时间的探索。 　　2.4人本主义理论 　　（1）创立时间：20世纪50年代至6