不同绿叶中叶绿体色素的提取和分离.docVIP

《不同绿叶中叶绿体色素的提取和分离》说课稿 石棉县中学 张显芬 尊敬的各位老师各位评委，大家好，我是来自石棉中学生物组的张显芬，今天我的说课题目是《不同绿叶中叶绿体色素的提取和分离》，下面我将从教学思想、教学背景、教学目标、教学重难点及教学方法等方面进行分析。 教学设计思想和理念　　随着新课程改革的逐步推进，生物实验教学在中学生物学教学中所占比重越来越大，新课程标准增加了综合实践活动模块，其中主要内容之一就是研究性学习模式，它是基于学生自身的兴趣，在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题、项目或制作等，主动获取丰富且多方面的体验和科学文化知识并解决相关问题，即学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。　　教育以人为本的理念就是要体现以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体，面向全体学生，培养学生的科学探究能力，充分发挥学生的自主性，教师则是学生学习的组织者、引导者和设计者。 教材分析（说教材） 教材内容分析 《不同绿叶中叶绿体色素的提取和分离》是人教版高中生物第五章第四节《能量之源——光与光合作用》的改进实验，本实验主要讲解了色素的提取和分离的方法，通过实验探究绿叶中色素的种类和颜色以及在层析液中的溶解度。按常规教学它是个验证实验，验证叶绿体中色素的种类、含量及颜色。为了适应新课改的理念，我们将此实验改成探究性实验，针对高中生而言，他们也已经有了一定的生物和化学的知识储备，同时思维也由具体的形象思维转为抽象的逻辑思维，因此在课本的基础上适当加深难度，组织引导学生对不同材料中色素提取进行探究。 2、教材地位分析 本实验继呼吸作用之后光合作用过程之前，色素的提取与分离，既突出了生物实验及其实验基本技能在中学生物教学中的基础性地位，又很好地加深了学生对上节知识的理解和升华，为学生在后面学习光合作用过程做了很好的铺垫。 三、学情分析 高中阶段学生已经具备一定的生物和化学知识，思维能力、学习能力也得到一定的发展。但由于受到传统教育的影响，学生的动手能力、实验探究能力、处理和分析实验结果的能力还有待提高。本人选择展示的班级是一个普通班，学生的基础知识不够扎实，分析问题的能力不足，但有较强的发散思维，为提高学生的学习兴趣，特将验证性实验改为探究性实验，激发学生的潜力。 四、教育教学目标 ?根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标：掌握色素提取和分离的原理，了解叶绿体中的色素组成、颜色。 能力目标：掌握色素的提取与分离的基本操作方法，培养学生积极思考与创新能力，提高学生观察、分析和解决问题的能力。 情感态度价值观目标：通过实验探究，发展学生学习生物的兴趣，激发学生创造性思维。培养学生严谨的科学态度，学会根据实验的现象和结果，进行分析，推出结论。形成善于交流、合作、反思、评价的学习品质。五、教学重难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：实验课最基本的原则在于培养学生的操作和动手能力，因此我将本节的重点确立为：色素提取与分离的操作。依照课本完成色素的提取和分离对高中生而言难度并不大，但是对实验最终出现的各种结果的分析以及能否提出相应的改进方法却有很大的难度，因此我将难点确立为：实验结果的处理分析及实验注意事项。六、教学方法 针对学生现有的水平和认知如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。这就需要深入到为什么现在的学生动手能力都很差，为什么现在的学生对做出的实验现象无法进行合理的分析，原因就在于传统的讲授式教学已经让学生习惯了接受，疏于对现象的观察，不愿意动脑筋思考问题，所谓的实验课只是学生按部就班的依照课本做重复的工作，课堂上教师无法做到放手让学生投入到实验中。因此，学生没有了兴趣，自然也达不到想要的结果。为了培养学生的动手和探究能力，我在实验过程中采取了这样的方法：将实验分为理论课和实践课两部分，课前安排学生查询相关的知识和改进方法，理论课由教师讲解基本原理和方法，同时请小组展示他们所查到的实验注意事项及改进方法，教师给予适当指导。实践部分主要由学生完成，实验中为学生尽可能多的提供不同方法所需的实验材料，学生可自主选择，完成实验后小组进行成果汇报，开展小组的实验对比，找到更为合理的实验方法，培养了学生的动手动脑和分析问题的能力。 七、教学过程 课前准备：全班同学两人为一个小组，通过不同渠道查询色素提取和分离的相关文献和改进方法，并以小组的形式向全班展示。同时以小组为单位自行准备实验所需绿叶。 （一）、理论复习，导入课堂 通过学习我们知道