为学生变革,让育返朴归真.docxVIP

为学生“变革”，让教育返朴归“真” ——《为诗意人生奠基的学校文化变革实践研究》总结 常州新北区龙虎塘实验小学 殷利丹 一、研究背景综述 龙小英语学科组是一个具有超强凝聚力的集体。教师团队中共有成员十五名，其中市骨干教师2名、教学能手1名，区骨干教师1名，其中硕士研究生1名，其余教师都具有本科学历，且大部分教师年龄处于40周岁以下，青年教师居多。目前第一梯队教师6人，第二梯队4人，第三梯队5人。在经历了“新基础教育”研究的多个阶段的多种历练后，教师们的教材解读能力、教学过程设计能力、课堂调控能力、课堂动态生成资源利用能力等都有了一定程度的提高，研究意识、研究能力在不断的实践中得以提升。 二、研究历程回顾 亲近新基础，鹦鹉学舌 “新基础”如一股改革的春风刮向了常州市的各所小学。新的教育理念，新的教育理想让每个学校都蠢蠢欲动。对于我们一线的老师来说，听着很美，但觉得遥不可及。因为长时间的旧的教育观念和旧的教育习惯已经深入自己的教育生活。但是，这股改革的势头已经容不得我们退缩。大家不甘落后，尝试着去接触，去认识。 1、汲取理论养分，更新教育观念 我们采用集体研读与个人研读、骨干引领相结合的方式。每位教师认真学习《新基础教育论》、卜玉华教授撰写的《“新基础教育”英语教学指导纲要》等“新基础”丛书，从理论书籍中汲取养分，勤做笔记，勤写反思，了解新基础的研究内容，更新教育思想和教育观念。于是， “开放”“重心下移”“交结构用结构”“学生立场”等一些新基础特有的语言在老师们的教学中，生活中渐渐说得频繁起来。尽管还不是特别明白，但老师们尝试着与新基础近一些，再近一些。 2、整合各类资源，增强学习意识 我们不放弃任何一次学习研究的机会，认真组织外出学习观摩共同体学校的研究课活动，不仅收集文本学习资源回来后认真研读，还拍摄了精品课的录像，供全体教研组老师观看。每次卜玉华老师的现场点评也是重要的学习资源，我们不仅认真做记录，还把每次活动的收获整理成文，撰写活动报道，体现活动的前沿后续，不断形成系统认识。学校的校本培训也均围绕“新基础教育”的重要专题展开，给教师呈现大量的学习资源。校内校外、组内组外这些不同层面的学习资源，都是我们重要的学习资源和成长土壤。 3、邀请前辈专家，加强专业引领 为了使“新基础教育”在我校扎根，为了加强老师对新基础理念的认识，我们学科组在学校领导的大力关心与支持下，邀请了不少新基础研究道路上走在前面的一些一线的专家亲临学校指导。让我们的研究道路能够少走一些弯路，使理论与实践能够更好地结合。我校从第一次王美华老师走进我们的词汇句型课以来，分别有朱明亚、王蕾、杨丽华、朱海燕、刘琴、高峰等老师走进我们的课堂，来给我们深入地指导。这些专家们接地气，他们不仅对我们的课堂指出问题，还提出了重建方案，并且在如何更好的把握新基础的理念，如何抓住课堂，让教学更有效方面，以及如何系统梳理教材方面给予了很好的建议，使我们受益匪浅。这些兼职教研员走进我校的课堂，促使老师们对新基础理论、实践层面都有了深入的认识。 走进新基础，蹒跚学步 经过了一段时间的学习和摸索，我们对于新基础的教育理念以及课型已经有了比较深刻的认识。对课型的认识强化了我们主动学习和实践的信心与动力，我们已从研究初期的害怕、退缩和迷茫逐步转变成了主动希望改变。我们开始尝试用新基础理念来指导我们的英语课。我们从比较擅长的词汇句型课为变革的主要课型。上好词汇句型课对于小学阶段的英语教学来说有着举足轻重的作用。我们尝试着从假开放到真开放，尝试着从手把手到放手的重心下移，尝试着句型的教结构用结构。我们发现，词汇句型课不枯燥了，老师上课不累了，孩子们说的机会多了。尝到了甜头的我们开始我们以单元整体教学为抓手，词汇句型课，阅读课，语法课，复习课、文化课等横向铺开。通过四个年级的共同参与，促进教师以整体结构的意识把握知识系统的地位、作用和蕴藏在知识背后的育人价值。 1．以“日常研究”为依托，实践课型 日常化研究必须要通过实践的频次来体现。为了将研究的根深深扎根于日常的课堂，我们努力拓宽专题研究的时间和空间，积极成立“年段小分队”，旨在开展“课型研究”实践。活动做到四定：定时、定人、定点、定专题；研究方式：和大市研讨活动一致；研究目标：努力追求市专题研讨活动课型研究成果的课堂转化。每月大组教研活动必有一次由一个年段呈现课型研究实践课。 以“教研活动”为抓手，互动引领 在每次的组内教研活动中，听课前，组长都会提出几道思考题，让老师们带着问题进入课堂。如：开放式的导入是否有效？在课堂上生成了哪些资源？哪些资源教师捕捉与处理的较好？哪些资源没有处理好？教师与学生的互动是否有效？……正因为有了这些思考，在课后的研讨中，我们畅所欲言，直面问题、共同探讨，帮助执教教师进