第9章教学(下) 授课教案0909.docVIP

教育学基础授课教案 课程名称 教育学基础 计划学时 　5学时 教学单元 第九章 教学理论（下） 教学章节 第六节 教学组织形式 第七节 教学方法 第八节 教学环节 第九节 教学评价 教学目标 1.了解教学方法的含义 2.掌握常用的教学方法，掌握选择和使用教学方法的基本要求 3.了解教学组织形式的含义，了解教学组织形式的历史演变与发展趋势，掌握班级授课制的特点与优缺点 4.掌握教学工作的基本环节 重点难点 1.教学方法，班级授课制的特点，教学的组织形式 2.教学方法的选择、班级授课制的改革，如何备课和上课 教学方法 讲授法、讨论法、练习法。 教学内容 备 注 （导入新课）为了完成教学任务，提高教学质量，除依据一定的内容，遵循教学的规律和原则，采用恰当的教学方法外，还必须采用一定的教学组织形式。教学组织形式研究的是教学活动如何组织，教学时间和空间应怎样加以利用和控制的问题。课堂教学的主要形式是班级授课制。案例：未曾预约的精彩 （讲授新课） 第六节：教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学 方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用一定的组织形式来落实。 一、教学组织形式的历史发展 教学组织形式是在人类教学实践的长期发展过程中逐步演变的，它随着社会生产力的发展和科学技术的进步，依据社会对人才培养的要求，以及教学内容、教学手段等条件的变化而不断发展。 （一）古代学校的教学组织形式 在古代社会，由于社会生产力水平低下，教育被统治阶级垄断，受教育的人数不多，学校教育普遍采用个别教授形式，由一个教师对一个、两个或几个学生进行教学，不定修业年 限和教学时间，不分年级、学科，年龄和文化程度参差不齐。 （二）近现代学校的教学组织形式 班级授课制 随着欧洲资本主义工商业的兴起和近代科学技术的发展，新兴的资产阶级为发展社会生产力、提高劳动者素质，开始充实教学内容，扩大教育对象和教育规模，原有的个别教学组织形式已不能满足社会的要求，于是在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。 在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓;后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法) ，班级授课得以进一步完善而基本定型;最后，以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类 型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。 请同学们回忆从幼儿园到高中上课的形式引出教学组织形式。 案例导入（见课件） 资料来源：倪梅梅.未曾预约的精彩[J].中小学语文教师，200（1-2）：80-81. 随着科学技术的进一步发展和资本主义民主化运动的兴起，班级授课制的局限性和弊端日渐突出，于是人们不断批评、抨击班级授课制压抑了学生的个性培养，阻碍了学生的整体发展，改革传统的班级授课制的呼声日益高涨，并出现了种种探索和尝试。 贝尔—兰喀斯特制: 贝尔—兰喀斯特制又称为导生制，产生于18世纪末19世纪初工场手工业向大机器工业过渡的时期，其创始人是英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰喀斯特的教师。贝尔—兰喀斯特制的具体做法是:教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——导生去教年幼的或学习差的学。 道尔顿制: 1920年，美国的H.H.柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然也就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成之后再接受新的学习任务。 文纳特卡制: 文纳特卡制是由美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊的文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。在文纳特卡制中，课程被分为两部分:一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能;另一部分通过音乐、艺术、运动、集会 以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的社会意识。前者通过个别教学进行; 后者通过团体活动进行。 （三）当代国外教学组织形式的改革分组教学: 分组教学最早出现于19世纪末20世纪初。二战以后，随着欧美各国对英才教育 的重视，这种教学