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中职美术设计和制作专业学研产市一体化培养模式初探 　　【内容摘要】针对当前中职美术设计与制作专业学生的培养模式，作者在长期探索实践的基础上，提出以培养学生职业能力为最终目标，改革教学模式，使教学过程与生产过程对接；改革办学模式，使职业标准和专业课程对接；加强队伍建设，使教师水平和市场需要对接；改革评价模式，使学历证书与职业资格对接，推行美术设计与制作专业“学、研、产、市”一体化的培养模式。 　　【关键词】培养模式 教学 评价 保障 　　一、背景 　　2010年，教育部在《中等职业教育改革创新行动计划》中明确提出教产合作与校企一体办学推进计划，要求各职业学校要推进教产合作与校企一体办学，建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。当前，中职学校的培养模式大多以“工学结合”和“工学交替”为主，这在全国有很多成功的案例，但需要当地或者临近地区有规模较大的企业接受学生实习。与美术相关的行业多以小型企业为主，一个公司同时只能接纳1—5名学生去实习实践，不能完全满足学生“工学结合”“工学交替”的实习需要。基于此，三门峡中等专业学校美术部在2006年提出“作业商品化，作品产品化”的培养目标，开始大胆尝试“学生+技师”的培养模式，“学、研、产、市”一体化培养模式有了雏形，后又进一步提出“学习能力社会化”和“学校市场”两个概念。“学习能力社会化”即学生的就业创业综合素质的培养，它包括专业技能素养，还包括学生适应社会的个人素养、人际交往能力以及创业能力、经营管理能力。“学校市场”即开辟学校内外市场，培养学生的创业能力和商业意识，以及对学校内外商机捕捉思维的培养。 　　二、主要目标 　　总体目标：加强校企合作机制建设，加大校企合作力度；完善教师职业素质，提高实践教学质量；以突出培养学生职业能力和职业综合素质为最终目标。 　　具体目标：一年级培养学生学习能力，即在一年级建立小工作室（也可称专业兴趣小组），加强学生的兴趣教育，把个性学习和团队学习结合起来；二年级培养学生专业技能，即建立专业工作室，培养一批尖子专业学生，突出技能训练；三年级培养学生创业综合能力，面向市场打破班级界限成立大工作室，对学生进行就业品质和创业意识训练，从课堂艺术教育到模仿市场教育，模拟商业计划书、创业计划书，从纸上谈兵、模拟公司到真创业，从找饭碗到造饭碗，从找工作到当老板。 　　三、工作过程 　　（一）改革教学模式——教学过程与生产过程对接 　　由于美术设计与制作专业就业的企业多为小型企业，企业的规模都较小，不能满足我们教学的需要。专业部2009年开始成立教师工作室，依据市场需求以及学生的主攻方向，打破班级界限成立大工作室。鼓励培养教师具备商机意识，以市场为导向，教学与市场接轨，每一个工作室即为一个经济实体，室长就是经理或厂长，既屯粮又屯兵，教师不仅要上好课，要经常深入市场调研，还要学会经营工作室实体。在行业、企业的专业技术人员共同参与下，将工作岗位情景化、工作过程项目化，实现教学过程和生产过程的对接。在这种教学模式下，对学生进行就业品质和创业意识训练，从课堂艺术教育到模仿市场教育，逐步引导学生模拟撰写商业计划书、创业计划书，从纸上谈兵、模拟创办公司到真创业，从找饭碗到造饭碗，从找工作到当老板。目前可依托的平台有专业部成立的虢都书画院，让学生参与其中，了解绘画产品从订单到制作、收售等各环节，应该扮演的角色以及定位，从而找到自己的兴趣所在。另外，部分专业教师分别成立了手绘POP工作室、绘画工作室和广告设计工作室。专业部还对现有校内实训资源（广告设计室、装裱室、雕刻室、电脑设计室）进行整合开发，新增一个摄影实训室，形成教学过程与生产过程一体化实训中心，满足日常教学和技能训练的需要。 　　（二）探索办学模式——职业标准与专业课程对接 　　专业部积极开展市场调查，了解行业对人才的需求，掌握职业标准和行业生产动向，并依据掌握情况对课程进行调整，使专业课程和职业标准对接，让学生从校门到企业、行业做到“无障碍通行”。 　　1.职业标准 　　（1）计算机辅助设计方面：能熟练运用Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、Pagemaker等通用设计软件的常见技法与效果，能应用Flash、3Dmax等软件进行辅助设计及进行广告特殊效果处理。 　　（2）视觉表现方面：能运用形式美的原理与形式法则进行设计；能够运用色彩视觉心理知识进行色彩表现；能运用图形设计方法进行图形的创意，能手绘表现图形。 　　（3）广告设计的应用与表现：能设计网格系统，能运用形式感法则设计版面；能够设计制作各类标志符号；能独立完成平面广告完稿制作。 　　（4）印刷工艺：能正确识别印刷材料和印刷前制作及修正。 　　2.专业课程 　　（1）基