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农村体育教师科研能力调查和思考 　　为了较为全面、客观地反映农村体育教师科研能力状况，有针对性地提出对策和建议，笔者以廊坊市为例，随机选择了30所农村初级中学的103名体育教师作为研究对象，采用问卷调查和逻辑分析等方法，重点探讨了农村体育教师科研能力的制约因素及提升对策。 　　 　　一、农村体育教师科研影响因素分析 　　 　　体育科研能力是体育教师必要的基本能力。农村体育教师的科学研究水平，不仅直接影响到农村中小学体育教学质量的提高，而且关系到农村中小学体育教师的自身发展。随着中小学体育教育改革的不断深化以及中小学体育教育“健康第一、终身体育”指导思想的落实，农村中小学体育教育日益创新发展。 　　通过问卷调查、个别走访以及文献资料的数据分析，农村教育科研明显滞后城市，其中体育科研更加落后，体育教师科研能力更加薄弱，学校体育科研处于“短板”地位。从微观层面、基于教师主体来分析影响因素，可以发现“内在制约”与“外部约束”并存。 　　 　　1　教师自身素质不适应是内在制约 　　(1)认识存在误区，科研意识不强。具体表现为体育教师对教育科研的理解并未真正到位，对科研工作的认识存在误区。有的认为搞教育科研只是为了装门面，搞形式，赶时髦，教师只是个教书匠，搞不出什么名堂来；有的认为，教师的主要任务是教书，上好课提高升学率才是真功夫，搞科研是专家学者与专职教研员的事，与普通教师无关，将搞科研与提高教学成绩对立起来；有的教师存有自卑感，自认为理论水平低，搞不成科研。这些认识误区，淡化了科研意识，在一定程度上对体育教师参与科研带来负面影响。在103份问卷中，认为搞科研“很有必要的”占23.5％；“比较必要的”占31.5％；“没必要的”占30.7％：“无所谓的”占14.3％。 　　(2)教学工作繁重，科研精力不足。调查表明，农村初中教师的工作负荷普遍较大，尤其是体育教师人员偏少，人均周教学在12学时以上，有的竟高达20学时，再加上出早操、课间操、课外活动以及带运动队训练、组织体育比赛、辅导学生准备体育中考等，体育教师常年处于工作满负荷甚至超负荷状态，对教育科研无暇顾及。在103份问卷中。“感到工作很累的”占53.2％；“感到较累”占31.4％；“感到可以的”占11.8％；“感到工作轻松的”占3.6％。 　　(3)理论学习缺乏，科研水平不高。问卷调查表明，调查对象中认为开展教育科研“难度大的”占78.2％，“难度一般的”占16.5％，“难度不大的”占5.3％。表现在科研实践中，大多数初中体育教师对资料占有、科研方法掌握、科研经验等都很缺乏，即使想开展教育科研也是心有余而力不足。这与大多数教师学历、职称层次较低以及知识面较窄且老化有关。调查显示，大多数体育教师没有机会参加业务培训或到外地听课学习，普遍缺乏教育理论的学习和指导，尤其是不了解体育科学的前沿信息、发展方向以及教育科研的基本方法。学识不到位，使得教育科研工作无从下手、被动应付。调查对象中，高达92.1％的体育教师“没做过课题”，62.3％的体育教师“写不好教育叙事”，53.4％的体育教师“不会案例评析”，只有37.8％的体育教师“能够撰写一般论文”。 　　(4)功利浮躁心态，科研绩效不佳。调查表明，近3年来103名体育教师论文获奖数量与发表数量逐年上升，但透过“上升”看研究动机、态度和效果，明显感到功利浮躁心态、科研绩效不佳等问题还很突出。调查对象中，为“达到评优晋级条件参与研究发表论文的”占72.9％，因“迫于学校要求完成规定任务的”占22.2％，出于“提高学识水平、促进教学工作的”仅占4.9％。研究过程表面化，真正从教学实践研究中提炼、总结出的结论、经验不多，对实际教学指导意义不大，甚至教学、科研“两张皮”。 　　 　　2　学校科研环境欠优化是外部约束 　　(1)科研条件简陋，体育科研设施缺乏。调查表明，当前农村初级中学科研的硬件条件整体上还十分简陋，在体育方面的投入更加不足。例如电脑、摄像机、肺活量计等仪器设备也都是由学校统一控制使用，学校很少配备专用于体育运动所特有的如机能测试等方面的仪器设备，教师的科研只能靠秒表加皮尺，科研手段过于简单陈旧。 　　(2)科研环境欠佳，体育科研氛围不浓。随着基础教育课程改革的不断深入，教育科研在教育发展中的作用日益凸显，有意参与教育科研的一线教师不断增多，学校领导也对教育科研工作给予关注。但是，农村学校领导，长期受旧的思想观念、自身素质、科研能力和工作习惯的影响，总把体育当“副科”视“配角”，不能为体育教师的科研工作提供领导支持和帮助，常常是“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，致使校内体育科研气氛不浓。 　　(3)科研管理滞后，体育科研动力偏弱。在调研中发现，受应试教育功利性的影响，学校在考评教师工作时从内容到