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基于网络展开的教育信息化研究 摘要： 本文基于大数据时代来临对学校教育的冲击，结合建构主义学习理论、布鲁纳教学理论、贝罗传播理论在教育信息化中的作用，论述利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。教学要创新，要贴近教学的实际需要，要有与之相适应的科学的教学策略。 关键词： 信息化、策略、教学、教师、学生 正文 一、原因与背景 当大数据、wifi、云计算、均衡教育等等热门字眼不断刺激人们的眼睛，教育的大变革时代已经来临。从古至今，“时时、事事、人人、处处”的泛在学习理念随着技术的进步和传播科技的发展，不断被赋予新的内涵，如今已经嵌入人们的学习、工作和日常生活环境中，呈现出情景性、真实性、自然性、社会性、整合性等特征，移动教育平台爱考拉CEO王亮认为，社区化、视频化、教育资源均衡化、可穿戴智能设备的开发等是移动教育未来的发展趋势，大数据时代的学习过程就是数据产生的过程。 基于网络展开的教育信息化使用现代教学媒体以及与其相关的各信息要素来完成教学过程，同传统教学相比较，其教学要素发生了很大的变化。如，教学资源呈多媒体形式，教学媒体呈数字化形式，教学形式呈远程化形式，学习形式呈网络化形式并导致信息资源获取上的可选择性以及教与学过程的交互性。这此变化对优化教学过程，提高教学的效果与教学的效益，深化教学内容起到了前所未有的作用。 二、理论依据 （一）建构主义学习理论 多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。? 建构主义认为，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 ?教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：? ?⑴?激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ?⑵?通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。? ?⑶?为了使意义建构更有效，教师应借助“三通两平台”组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 （二）布鲁纳教学理论 布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。同时，他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。他认为对于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 基于网络的信息化教学，既可做到实量传播教学内容，又可根据要求将教学信息集于资源库，非实时地提供给学生选择。这一新的教学形式，对充分发挥学生在学习过程中的自觉性、主动性、积极性和独立性将起到重要作用。使“吃不饱”、 “吃不了”的学生，可根据自身条件和基础去选择与接受适合自己的教学信息与教学信息量，独立自主地掌握学习的主动权和安排学习进度。 （三）贝罗传播理论 贝罗模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message，?C代表通道channel，R代表接受者receiver。贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息实现其传播功能的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。 数字化教育传播过程的包含以下四要素：一是数字化教育传播者和接受者是谁。基于WEB2.0 网络环境中，每个人都是信息的创造者和接受者，广大用户可以利用 WEB2.0 的社会性软件如博客，WIKI，播客等进行知识的创造、传播和学习。因此，WEB2.0 的使用者就是数字化教育的传播者和接受者。二是数字化教育的传播资源，即经过数字化处理而得到的资源，并能在多媒体计算机运行的材料如数字视频、数字音频、多媒体软件、CD—ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化的教育传播渠道。四是数字化教育传播之后的影响，即知识获取者通过一些途径获得资源后，可以对所学知识进行整理，并通过某些及时交流软件或非及时交流软件与教师